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學習重點 掌握螺旋式課程的三項特徵：核心概念反覆出現、前後學習相互銜接、內容逐步加深加廣。 理解布魯納以學科知識結構與學生認知發展為依據，安排由淺入深、由簡而繁的學習。 能從題幹描述辨識螺旋式課程，例如教材地位分析的「先前學過、現在學、未來學」，或多年反覆學習同一主題且難度逐年提高的設計。 區分螺旋式課程的縱向組織，與相關課程、融合課程及核心課程的組織重點。 能辨別「有層次的重複」與「原樣重教」，並以具體例子說明各階段如何提升理解。 核心觀念 一、螺旋式課程的意義與理論依據 螺旋式課程（spiral curriculum）是布魯納（J. S. Bruner）所倡導的課程組織方式。它以學科的重要概念、原理及知識結構為主軸，配合學生的認知發展，在不同學習階段重新處理相同的核心概念，並逐步擴大範圍、提高深度與複雜程度。 布魯納認為，任何學科的基本概念，都能以適合兒童發展階段的形式教給兒童。因此，同一概念可以先用具體操作或圖像呈現，等學生能力提升後，再用抽象符號、原理說明，達到更完整的理解。 所謂「螺旋」，可以想成繞著同一中心持續向上：中心相同，學習層次卻不斷提升。學生每次接觸舊概念，都能結合先備知識，形成更完整的理解。因此，螺旋式課程既有重複，也有進展；不能只看到教材重複，就判定符合螺旋原則。 考量的重點是針對重要概念持續加廣加深，讓學生逐步掌握學科結構，而非只增加零散事實。教材的精緻度、教師的專業領域、學生當下的需要與興趣，都不是螺旋式課程的核心考量。 二、課程組織的四項原則 以核心概念為主軸：先確認值得持續學習的重要概念，再安排各階段內容，避免只有活動名稱相同，實際學習卻彼此無關。 持續重現並前後銜接：後續課程重新處理先前學過的概念，以舊經驗支撐新理解。教師手冊的教材地位分析標示「先前學過什麼、現在要學什麼、未來要學什麼」，就是在呈現這種縱向連貫。 由淺入深、由簡而繁：從初步辨識、具體觀察，逐漸提升到比較、解釋關係與運用原理。提高難度應建立在既有理解上。 逐步加深加廣：「加深」是提高理解與推理層次；「加廣」是擴大概念的適用範圍、情境或關聯內容。兩者都須圍繞原有核心，而非任意堆加新知。 以課程組織術語來說，核心概念跨階段持續出現，呈現繼續性；後續學習在先前基礎上增加深度與複雜性，呈現順序性。兩者結合，才構成有層次的持續學習。 三、題幹的典型描述 只要題幹同時出現以下兩類線索，就應判斷為螺旋式課程： 重複的線索：「各單元內容部分相似、部分重複」「六年所學都是同一主題，是一種重複學習」。 進展的線索：「範圍逐漸擴大，難度漸次提高」「由淺入深、由簡而繁，隨年級升高增加較高深的內容」。 例如學校讓學生連續六年種植有機水稻，雖然每年都學種稻，但老師依年級增加較高深的學習內容，屬於內容有些重複、又逐漸加深加廣的螺旋式課程。 四、容易混淆的課程類型 課程類型組織重點辨識關鍵 螺旋式課程重要概念跨學習階段反覆出現，逐步加深加廣。著重時間上的縱向銜接與層次提升。 相關課程保留各科的獨立性，安排相關內容彼此配合。各科仍分立，但建立內容聯繫。 融合課程將原本相關的科目或內容融合，減少原有分科界線。著重內容合併與科目界線的改變。 核心課程以共同的重要問題、生活經驗或學習內容為中心組織課程。著重共同學習的中心及其組織。 「核心概念」不等於「核心課程」。螺旋式課程也以核心概念為中心，但判斷課程類型時，應看題幹強調的是共同問題、跨科聯繫、科目融合，還是跨年級逐步深化。相關、融合、核心課程主要處理橫向的科目關係；螺旋式課程處理的是縱向的階段進展。 五、如何判讀主題內容的進展 以「認識臺灣」為例，先學「臺灣的地理環境」，再學「臺灣的產業發展」，接著學「臺灣的經濟變遷」，較接近螺旋式課程的要旨。三者都圍繞臺灣這個核心，後面的學習承接前面的理解：地理環境影響產業發展，產業發展又帶動經濟變遷，呈現由基礎認識走向關係解釋與變遷分析的進展。 相較之下，依序學習北、中、南、東臺灣，只是同一層次的空間移動；從臺灣轉向鄰近國家，只是換了對象、擴大範圍，概念層次並未加深；從風土民情改教自然科學，則是換了主題，欠缺概念銜接。主題更換、範圍擴大，都不能單獨作為判準。 六、申論題的作答架構與具體實例 申論可依「定義與依據→組織原則→分階段實例」展開。先說明布魯納主張依學科結構及學生認知發展安排教材，再交代重要概念持續重現、前後銜接、由簡而繁與加深加廣，最後以同一核心概念貫穿各階段。 例如以「植物生長與環境的關係」設計課程： 低年級：種植植物並觀察生長，初步認識植物生長與水分、光照等環境條件有關。 中年級：比較不同水分或光照條件下的生長情形，透過記錄與比較，進一步理解環境條件的影響。 高年級：設計較有系統的探究，控制其他條件、整理資料，依證據解釋結果，並將理解應用於栽培問題。 這個例子的核心始終是植物與環境的關係，學習則由觀察現象，進展到比較條件，再提升為探究與應用。作答時要強調：每一階段都比前一階段更深、更廣，而不只是每年參與同一活動。 常考陷阱 「內容重複就是螺旋」：錯。必須同時看見概念延續與層次提升；原樣重教只是重複。 「題幹說重複學習，就不是好的課程設計」：錯。只要重複之中有由淺入深、由簡而繁的安排，正是螺旋式課程的特徵。 「換地區、換主題、換國家就是加深加廣」：錯。應確認新內容是否承接原有概念，並增加關係理解、解釋或應用。 「教材更精緻、教師專長更符合，就是螺旋」：這些可能影響教學品質，卻不是螺旋式課程的考量重點。 「依學生當下需要與興趣安排就是螺旋」：錯。螺旋式課程的考量重點是重要概念持續加深加廣。 「出現核心二字，就選核心課程」：須看實際組織方式。若強調跨年級反覆學習且難度逐漸提高，應選螺旋式課程。 「看到跨科或整合就選融合、相關課程」：這兩者處理科目之間的橫向關係；題幹若描述跨年級的縱向深化，仍是螺旋式課程。 「申論只寫由淺入深即可」：仍不完整。須交代同一核心概念如何重現，並用具體階段說明新增的深度與廣度。 記憶口訣 「同核心、再出現、接舊知、往上鑽。」同核心：重要概念持續貫穿。再出現：跨階段反覆學習。接舊知：前後內容相互銜接。往上鑽：由簡而繁，逐步加深加廣。 辨識口訣：「重複＋加深＝螺旋」只有重複是原樣重教；只有換主題是單純換內容；兩者兼具才是螺旋式課程。