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學習重點 掌握核心課程以核心觀念或主題統整學習內容，不受既有學科界限限制。 記熟核心課程的三項優點：使學科內容更結構化、打破學科孤立並促進學科聯繫、免除學科內容與學習歷程分離。 辨明「促進學校教育與學習者生活產生關聯」不列為核心課程的特性，屬判斷錯誤的敘述。 記熟張雪門提倡行為課程，主張「生活即教育、行為即課程」。 掌握臺灣幼教課程史：五、六十年代間的大單元設計教學活動由熊芷引進臺灣。 核心觀念 一、核心課程：以核心組織內容，突破學科界限 核心課程以某個核心觀念或主題作為課程組織的中心，將相關學科的知識、概念與學習活動加以統整。安排內容時，先考慮核心與各項學習內容的關係，再決定如何組織學習，不必依循國語、數學、自然或社會等既有學科的分科界限。 例如，以「水」為統整主題，可以結合自然領域的水循環、數學的用水量計算，以及語文的閱讀與表達。判斷重點在於各項內容是否圍繞共同核心建立關係；若只是把不同科目的活動排在一起，彼此缺乏聯繫，仍未呈現統整精神。 因此，「核心課程可不受學科界限限制」是正確敘述。但突破學科界限並不表示不需要學科知識，而是重新組織相關知識，讓原本分散的內容形成有意義的聯繫。 二、核心課程的優點與實施限制 面向觀念說明作答關鍵 內容結構化以核心觀念組織相關內容，使知識形成關係，減少零碎學習。「核心觀念可使學科內容更結構化」為正確敘述。 學科間聯繫打破各科孤立的安排，讓不同學科內容相互連結。「打破學科的孤立，促進學科之間聯繫」為正確敘述。 內容與歷程結合在理解、探究與運用內容的過程中學習，使知識內容與學習活動相互配合。「可免除學科內容與學習歷程分離」為正確敘述。 規劃要求較高（限制）教師需要掌握核心與各科內容的關係，也需協調教材與活動安排。統整需要設計，並非取消分科就能完成。 深度與順序（限制）若過度追求主題活動，可能忽略個別學科概念的深度或先備知識的順序。應同時顧及統整關係與知識學習。 「內容」是學什麼，例如概念、原理與知識；「歷程」是如何學，例如觀察、討論、比較與探究。核心課程讓學生在探究共同核心時，同時學習相關知識與方法，避免兩者各自孤立。 三、「與學習者生活產生關聯」不是核心課程的特性 本單元最需要細辨的是：核心課程的特性集中在知識內容的組織，也就是以核心觀念把各學科內容串連起來，使其結構化、彼此聯繫，並與學習歷程結合。 「促進學校教育與學習者的生活產生關聯」談的是課程與學生生活經驗的關係，與「學科內容彼此聯繫」是不同層次的問題。核心課程的核心可以是抽象的學科觀念，未必取材自學生生活，因此題目把這項敘述列為核心課程的特性時，應判為錯誤。 敘述判斷理由 核心觀念使學科內容更結構化正確屬內容組織的優點 打破學科孤立，促進學科聯繫正確屬跨科統整的優點 免除學科內容與學習歷程分離正確屬內容與歷程結合的優點 促進學校教育與學習者生活產生關聯錯誤把「學科間聯繫」偷換成「與生活聯繫」 記法：核心課程的「聯繫」是學科與學科之間的聯繫；看到「與生活產生關聯」，就要警覺被替換了概念。 四、張雪門行為課程：生活即教育，行為即課程 行為課程由張雪門提倡，主張「生活即教育、行為即課程」，以幼兒實際生活經驗與行動作為課程核心。幼兒透過真實生活中的參與、操作與實踐獲得經驗，教師再依教育需要加以引導。 例如，幼兒參與整理環境、照顧植物或共同準備活動，都可成為學習的素材。重點在於幼兒親自參與，在行動中累積生活能力與經驗，教師則協助幼兒理解經驗的意義。 這裡的「行為」指幼兒在生活中的實際行動，不能因名稱含有「行為」就判定為史金納。史金納連結的是行為主義的操作制約與增強；杜威雖重視經驗與做中學，但「行為課程」這個名稱與主張的提倡者是張雪門。陳鶴琴同為重要幼教學者，但不是行為課程的提倡者。 五、大單元設計教學活動：熊芷引進臺灣 五、六十年代間，熊芷將大單元設計教學活動引進臺灣。其特色是以單元主題統整各科學習，讓相關內容與活動圍繞共同主題安排，是臺灣幼教課程發展史上的重要教學模式。 「大單元」的重點是統整範圍與內容關係，不能只理解為上課時間較長或活動數量較多。教師需思考主題之下各項活動如何彼此配合，使幼兒形成較完整的學習經驗。 人物對應要記完整：張雪門—行為課程；熊芷—引進大單元設計教學活動。題目問「何人引進臺灣」，就要選引進者熊芷。 常考陷阱 「核心課程能促進學校教育與學習者的生活產生關聯」：這是「何者有誤」的答案。核心課程促進的是學科之間的聯繫，不是與生活的關聯。 「核心課程可免除學科內容與學習歷程分離」：容易被誤判為錯，其實是正確的優點。 「核心課程仍須嚴守各科界限」：錯。核心課程可不受學科界限限制。 「突破學科界限就是不必教學科知識」：錯在把重新組織誤解為取消知識。 「各科使用相同主題，就一定完成統整」：應看內容是否有實質聯繫，不能只憑共同名稱判斷。 「行為課程由史金納提倡」：利用「行為」一詞混淆。行為課程選張雪門；杜威、陳鶴琴也都是干擾選項。 「大單元設計教學活動由熊慧英引進」：注意相近姓名，正確是熊芷；郭豸、郭為藩也是干擾人名。 記憶口訣 「核心統整破科界，結構聯繫連歷程；生活關聯不是它。」三項優點記牢，「與生活產生關聯」是錯誤敘述。 「雪門重行動，熊芷引大單元。」張雪門—行為課程；熊芷—大單元設計教學活動引進臺灣。