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學習重點 掌握九年一貫課程的改革方向：以學生為主體、生活經驗為重心，培養十大基本能力，改變偏重學科知識傳授的課程取向。 熟記七大學習領域，能區分「學習領域」與「重大議題」，尤其注意資訊教育的定位。 依97年修正課綱掌握領域節數比例，會以「領域學習節數」計算語文領域的最低節數。 理解能力指標是分階段的基本學習要求，教師須將其轉化為具體的教學與學習目標。 區分九年一貫課程與高中95暫綱，掌握高中輔導學生的三個層面，以及必修、選修並存的課程安排。 核心觀念 一、改革方向：從學科知識本位轉向基本能力 九年一貫課程強調培養學生能在生活中運用的能力。課程設計以學生為主體，以生活經驗為重心，重視人與自己、人與社會、人與自然之間的關係。其改革方向是以十大基本能力取代學科知識本位，而不是依學科結構，把學者認為有用的知識傳授給學生。 「取代學科知識本位」是指改變課程組織與教學的中心，並非取消知識學習。知識仍是形成能力的重要基礎，但教學須進一步讓學生理解、應用、解決問題，不能停留在記憶與背誦。考題若以「以基本能力取代學科知識」概括九年一貫的特色，應判為正確。 十大基本能力包括： 了解自我與發展潛能。 欣賞、表現與創新。 生涯規劃與終身學習。 表達、溝通與分享。 尊重、關懷與團隊合作。 文化學習與國際了解。 規劃、組織與實踐。 運用科技與資訊。 主動探索與研究。 獨立思考與解決問題。 九年一貫也強調學習領域統整、學校本位課程及課程鬆綁。學校與教師可依課綱、學生需求、社區特色及可用資源發展課程。這不是完全不受規範，而是在共同課綱架構下增加專業自主空間。因此改革精神是下放課程決定權，而非強化國定課程的權威。 比較項目九年一貫的取向不符合九年一貫的取向 課程核心基本能力、生活經驗學科結構、學者認定的知識 課程組織學習領域統整各科獨立、分科專精 課程決定課程鬆綁、學校本位、教師專業自主強調國定課程的尊嚴與統一規定 二、七大學習領域與重大議題 九年一貫課程的七大學習領域如下，應使用當時的正式名稱： 學習領域辨識重點 語文涵蓋本國語文與英語等語文學習。 健康與體育健康與體育合為同一領域。 數學為七大學習領域之一。 社會以領域架構組織相關學習內容。 藝術與人文須保留「與人文」的名稱。 自然與生活科技「生活科技」是此領域名稱的一部分。 綜合活動為正式學習領域，不能因名稱較概括而排除。 資訊教育屬於重大議題，不是第八個學習領域。重大議題融入相關領域教學，不能因為它很重要，或學校另外安排相關課程，就認定它是七大領域之一。也要分清三件事：「運用科技與資訊」是基本能力，「資訊教育」是重大議題，「自然與生活科技」是學習領域。 三、97年修正課綱：節數比例與計算 領域學習節數的分配原則如下：語文占領域學習節數20%至30%；健康與體育、數學、社會、藝術與人文、自然與生活科技、綜合活動各占10%至15%。各領域仍須配合整體課程安排，不能把所有領域的比例上限加總，當成實際配置。 節數計算的關鍵是先確認分母為每週「領域學習節數」，不是加上彈性學習節數後的每週總節數。題目問「至少」時用比例下限；問「至多」時用比例上限。 依97年修正課綱，中年級每週領域學習節數為25節。四年級屬中年級，因此語文最低節數為：25 × 20%＝5節。不能用30%計算最低要求，也不能把彈性學習節數加進去再乘20%。 遇到其他年級，同樣先確認該年級適用的領域學習節數，再乘上指定比例；不要把中年級的25節直接套用到所有年級。 四、能力指標：分階段的基本要求 能力指標是各學習領域分階段的基本學習要求，用來引導課程設計、教材編選、教學活動及學習評量。它不是學生能達到的最高成就，也不是限制學生進一步學習的天花板。 能力指標依各領域的學習階段訂定，不是按每一學期訂定。教師須配合學生程度、教材內容與教學情境，將能力指標轉化為具體、可觀察的學習目標，再據以安排活動並蒐集評量證據。 例如，面對「表達與溝通」相關的指標，教師可轉化為「學生能說明自己的觀點，並提出支持理由」。判斷重點在於：把較概括的指標，轉化為學生在具體活動中能展現的學習表現。 「一綱多本」的「綱」是課程綱要，「本」是依課綱編寫的各版本教科書。能力指標是課綱的重要內容，但不能把整份課程綱要等同於能力指標。 五、高中95暫綱：三個輔導層面與課程安排 95學年度實施的普通高級中學課程暫行綱要，從生活素養、生涯發展、生命價值三個層面輔導學生達成教育目標。這三者是理解學生發展與教育目標的層面，不是把高中課程分成三大領域，也不是採取九年一貫式的領域統整教學。 其課程安排保有必修與選修，兼顧共同基礎與學生的興趣、性向及未來發展。不能因為強調共同基礎，就推論已取消選修；也不能把三個輔導層面改寫成「新增『生涯發展』與『生命教育』兩個必修領域」。「生命價值」是三個層面之一的用語，不要和「生命教育」混用。 常考陷阱 「強調學科結構課程，傳授學者認為有用的知識」：這是學科知識本位的寫法，與九年一貫強調基本能力、生活經驗的改革方向相反，應判為錯誤。 「重視學習領域獨立與專精」：九年一貫強調領域統整與連結。課程分成不同領域，不代表鼓勵彼此割裂。 「以基本能力取代學科知識」：這是九年一貫特色的標準說法，應判為正確。理解時是指取代知識本位，不是不教知識。 「因應國際化，自小學開始實施日語教學」：九年一貫並未規定小學實施日語教學。不能只看到「國際化」就判為正確。 「強調國定課程的尊嚴」：與課程鬆綁、學校本位及教師專業自主的精神不符。 「資訊教育是七大領域之一」：資訊教育是重大議題；綜合活動、藝術與人文、數學才是正式學習領域。 「語文最低比例為30%」或「以總節數計算」：20%是下限，30%是上限；計算基礎是領域學習節數，不含彈性學習節數。 「能力指標是最高標準」「依每學期訂定」「一綱多本的綱就是能力指標」：能力指標是分階段的基本要求；「綱」指課程綱要；正確敘述是教師應將能力指標轉化為學生的學習目標。 「高中95暫綱分三大領域、採領域統整」「取消選修」「增加生涯發展與生命教育兩個必修領域」：這些都混淆了輔導層面與課程架構。正確寫法是依生活素養、生涯發展、生命價值三個層面輔導學生，且必修、選修並存。 記憶口訣 七領域：「語、健、數、社、藝、自、綜」；資訊是議題，不放進領域。 節數：「領域當分母，至少取下限；二五乘二成，語文至少五。」 指標：「分階段、基本線、轉目標」；高中三層面：「生活、生涯、生命（價值）」。