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學習重點 掌握總綱基本理念「自發、互動、共好」，理解以學生為學習主體、以核心素養為主軸，連貫統整各教育階段與各類課程。 熟記四項總體課程目標：啟發生命潛能、陶養生活知能、促進生涯發展、涵育公民責任。 區分十二年國教的「核心素養、學習重點」與九年一貫的「基本能力、能力指標」，凡出現「能力指標」的敘述，都要提高警覺。 理解八大領域、各教育階段領域名稱一致、科技領域自國中開始、彈性學習時間改為彈性學習課程、領域節數明定、議題融入等架構。 掌握領域教學與分科教學的原則：國中小以領域教學為原則，國中分科須經學校課程發展委員會通過，並非教師自由選擇。 核心觀念 一、基本理念：自發、互動、共好 十二年國教總綱以「自發、互動、共好」為基本理念，將學生視為學習的主體，期待學生主動探索，透過與他人、社會及環境的互動，追求個人與群體共同的美好生活。 自發：引發學習動機，鼓勵主動參與、探索與自主學習。 互動：透過溝通、合作與實踐，與他人及周遭環境建立連結。 共好：尊重差異、關懷他人，培養公共參與及共同承擔責任的態度。 總綱強調的重點包括： 學生端：重視學生主動學習，以及協同合作、解決問題的能力。 教師端：重視教師的專業發展，強調共同備課、專業對話與課程協作。 課程端：以核心素養為主軸，重視跨領域統整，以及知識在生活情境中的運用。 二、核心素養：連貫與統整課程的主軸 核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。它強調整合所學，並在情境中實踐，而不是只累積學科知識或熟練單一技能。核心素養分為「自主行動、溝通互動、社會參與」三大面向，各面向下再細分三項，共九項。 總綱針對國小、國中、高中各階段的課程，以整體連貫的方式系統研訂，並以核心素養作為連貫統整各教育階段及各類課程發展的主軸。因此，各教育階段不是各自分離的課程架構。 比較面向九年一貫課程十二年國教課程 課程主軸用語十大基本能力、能力指標核心素養（三面九項） 領域課綱的學習規範分段能力指標學習重點，由「學習表現」與「學習內容」組成 領域數七大學習領域八大領域（增設科技領域） 彈性時段（國中小）彈性學習時間彈性學習課程（屬校訂課程） 領域節數以比例範圍分配部定領域學習節數明確規範 學習取向偏重能力指標的對應強調知識、能力與態度的整合，以及在情境中的運用 學習表現著重學生展現的認知、情意與技能等表現；學習內容則是領域或科目的重要知識與內涵。學習重點屬於各領域課綱的層次，須呼應核心素養。總綱層次所強調的課程設計主軸是核心素養。 三、四項總體課程目標 正式名稱理解方向 啟發生命潛能關注學生個別差異，協助學生探索自我、發展潛能。 陶養生活知能培養生活所需的知識、能力與態度，使學生能面對生活問題。 促進生涯發展增進自我認識與生涯探索，培養持續學習及適應社會變遷的能力。 涵育公民責任培養民主素養、道德實踐、公共參與及對社會、環境的責任。 判斷時請以正式名稱為準。總體課程目標的出發點是「個人與公民」，不是「國家」。「促進國家競爭」「提升國家競爭力」之類的說法聽起來合理，但不在這四項之內。 四、八大領域與教育階段的連貫 八大領域為：語文、數學、社會、自然科學、藝術、綜合活動、科技、健康與體育。各教育階段使用一致的領域名稱，以呼應課程的連貫。總綱並沒有區別國小、國中、高中的領域名稱來彰顯各階段的特色。 科技領域自國中教育階段開始實施，國小階段沒有設置獨立的科技領域。此外，國小低年級設有「生活課程」，統整社會、自然科學、藝術等領域的相關學習。 五、部定課程、校訂課程與節數規劃 課程類型分為部定課程與校訂課程。國小、國中的部定課程為「領域學習課程」，用來奠定共同的學習基礎。校訂課程為「彈性學習課程」，由學校依學生需求、學校條件與特色自行規劃。 國小、國中原本的「彈性學習時間」改為「彈性學習課程」，須有明確的課程目標、內容與實施規劃，不是可以任意挪用的空白時間。 各領域教學改為固定節數：九年一貫以比例範圍分配領域節數，容易引起學校節數分配的爭議；十二年國教則明定部定領域學習課程的節數。 領域節數固定，不等於學校沒有課程彈性。學校的特色發展空間在校訂的彈性學習課程中。 六、議題融入 十二年國教仍重視重要議題，並建議依議題性質，適切融入各領域或科目的課程設計。議題沒有獨立設科，不代表不受重視。融入時也應與學習內容及學習活動建立實質的連結。 七、領域教學與分科教學原則 教育階段教學原則 國民小學以領域教學為原則 國民中學以領域教學為原則；經學校課程發展委員會通過後，得彈性採取分科教學 高級中等學校以分科教學為原則 選擇領域教學或分科教學，是學校課程發展委員會的決定，不是教師個人可以自由選擇的事項。即使採取分科教學，仍須重視領域內的統整，沒有「不再強調領域概念」這回事。 常考陷阱 「教師可以自由選擇領域教學或分科教學，不再強調領域的概念」：錯。國中小以領域教學為原則，國中分科須經課發會通過，而且總綱仍強調領域概念。 「區別各教育階段的領域名稱，以彰顯各階段特色」：錯。總綱以整體連貫的方式系統研訂課程，各階段的領域名稱一致。 「重視學科基礎知識與能力指標的對應」：錯。「能力指標」是九年一貫的用語。即使句子後半段提到「跨領域統整」，整句仍然不是總綱強調的重點。 「依據各領域的學習重點進行課程設計」：題目問「總綱所強調的重點」時，這個選項不算。總綱強調的是以「核心素養」為主軸，學習重點屬於領域課綱的層次。請與「學生主動學習、協同合作解決問題」「教師專業發展、共同備課」這兩項正確選項區分開來。 「各領域改為固定節數」「彈性學習時間改為彈性學習課程」「仍重視議題並融入課程」「八大領域，科技自國中開始」「以核心素養為主軸」「各階段整體連貫系統研訂」：以上都是正確敘述，不要誤判成錯誤選項。 「促進國家競爭」：不是四項總體課程目標之一。容易與它混淆的正式名稱是「促進生涯發展」。 記憶口訣 理念記「自、互、共」：自發、互動、共好。 目標記「生命、生活、生涯、公民」：啟發生命潛能、陶養生活知能、促進生涯發展、涵育公民責任。三個「生」加一個「公民」，沒有「國家」。 架構記「素養一條龍、八領名稱同、科技國中起、節數固定、議題融入」。 教學原則記「小領、中領可分（課發會）、高分」：國小領域、國中領域為原則但可經課發會分科、高中分科。 用語辨識記「看到能力指標，想到九年一貫」。