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學習重點 先辨架構：國小課程分為「部定課程」與「校訂課程」兩大類；部定課程為領域學習課程，校訂課程為彈性學習課程，不能把彈性學習課程當成並列的第三類。 掌握四類：彈性學習課程包括統整性主題／專題／議題探究課程、社團活動與技藝課程、特殊需求領域課程，以及其他類課程。 依學習內涵分類：同樣是國際交流，可以設計為探究、社團或服務學習。判斷關鍵是學習目的、活動歷程與學生角色。 辨認自主學習：自主學習重視學生主動規劃、執行、監控與反思。由學校主導推動的交流活動，不能僅因學生參加就認定是自主學習。 掌握彈性界線：彈性學習課程可規劃社團活動與補救教學，但不能拿來加上部定領域課程；活動形式也不限於全校性。 核心觀念 一、國小課程架構：部定與校訂兩大類 依《十二年國民基本教育課程綱要總綱》，國民小學課程架構分為部定課程與校訂課程。部定課程為「領域學習課程」，校訂課程為「彈性學習課程」。因此，「校訂」與「彈性學習」是課程類別與實施內容的對應關係，並非兩個彼此獨立的類別。正式用語是「校訂課程」，不是「校定課程」。 國小的領域學習課程包括語文、數學、社會、自然科學、藝術、綜合活動、健康與體育七個領域。第一、第二年級則以「生活課程」統整社會、自然科學與藝術領域的學習。判讀選項時要特別留意：自然科學是國小的正式領域，不能說只以議題形式融入；科技領域從國中階段才開始設置，國小沒有獨立的科技領域。 二、彈性學習課程的四種類型 類型主要內涵判斷關鍵 統整性主題／專題／議題探究課程連結不同領域的知識與能力，圍繞共同主題、問題或議題進行學習。具有跨領域連結，並透過資料蒐集、分析、討論與實作等歷程形成理解。 社團活動與技藝課程依學生的興趣、性向與學習需求，規劃社團參與或技藝學習。以共同興趣與團體參與作為組織方式，著重能力發展。 特殊需求領域課程因應特殊教育學生或特殊類型班級學生的學習需求，提供適切課程。必須依學生的特殊需求規劃，不能把一般特色活動歸入此類。 其他類課程包括本土語文／新住民語文、服務學習、戶外教育、班際或校際交流、自治活動、班級輔導、學生自主學習、領域補救教學等多元形式的課程，也可結合學校特色活動。依實際學習內涵辨認。「其他類」仍須有明確的課程目的與規劃。 「其他類」不是沒有教育目的的空白時間。服務學習、自主學習、領域補救教學等課程，都必須配合學生需求，並納入學校整體課程規劃。 三、服務學習、自主學習與國際交流的區辨 服務學習把服務行動與學習目標結合，重視回應真實需求、實際參與行動，以及事後反思。例如與姐妹校共同進行環境維護、社區關懷或公益實作，再整理服務經驗與學習成果，就具有服務學習的內涵。單純參訪、接待或旅遊，不會自動成為服務學習。 自主學習的重點在於學生對學習具有主動性與決定權，包括設定目標、選擇內容與方法、安排進度、運用資源，以及檢視成果。教師可以提供引導與支持，所以自主學習不等於教師完全不介入，也不等於學生獨自完成作業。 學校透過計畫持續辦理姐妹校交流互訪，屬於由學校規劃推動、師生共同參與的活動，適合發展為以下三類課程： 國際交流社團，屬社團活動。 與姐妹校合作的服務行動，屬服務學習。 跨領域的文化或議題探究，屬統整性主題／專題／議題探究。 這類活動的核心並不是讓學生自行決定學習目標與歷程，因此最不適合規劃為「其他類：自主學習」。不論交流對象是美國、英國或日本的姐妹校，判斷方式都相同。 交流課程的設計重點適合連結的課程類型 以國際交流社團持續進行文化認識、接待及交流準備。社團活動 與姐妹校共同回應社區需求，實踐服務並進行反思。其他類：服務學習 結合語文、社會、藝術等領域，探究兩地文化或共同議題。統整性主題／專題／議題探究 學校主導的交流互訪，學生沒有自主設定目標與規劃學習。較不適合歸為其他類：自主學習 四、規劃原則：學校本位、適性發展與課程完整性 彈性學習課程由學校自行規劃，可以辦理全校性、全年級或班群學習活動，目的是提升學生學習興趣、鼓勵適性發展，並落實學校本位及特色課程。它提供學校因地制宜的空間，所以「全校性」只是其中一種形式，並不是彈性學習課程的定義。 社團活動與領域補救教學都可以納入彈性學習課程。補救教學必須針對學生的學習困難與需求提供協助，不能把一般領域課程的授課或趕進度改稱為補救教學。 彈性學習課程不得用來加上部定領域學習課程。不過，統整性探究可以運用各領域的知識與能力。「運用領域所學進行統整探究」與「直接加上部定領域課程」是兩回事。 國小每節上課時間原則為40分鐘。學校可以視課程實施及學生學習進度的需求，經學校課程發展委員會通過後，彈性調節每節分鐘數。題目若在這項規定後面再加上「但不得調整或重組領域學習節數」這類絕對限制，就與總綱強調彈性安排的精神不符，應判為錯誤。 常考陷阱 「課程分為部定、校定、彈性學習三大類」：錯在層級混淆。正確是部定與校訂兩大類，國小的校訂課程就是彈性學習課程，用字也應為「校訂」。 「國小七領域包含科技，自然科學以議題融入」：錯在領域名稱置換。自然科學是國小的正式領域，科技不是國小的獨立領域。 「由學校自行規劃辦理全校性、全年級或班群學習活動，提升學習興趣、鼓勵適性發展，落實學校本位及特色課程」：這是正確敘述，要能直接認出。 「彈性學習課程即全校性的學習活動」：錯在以偏概全。也可以規劃全年級或班群活動。 「彈性學習課程可以規劃社團活動、補救教學」：兩者皆正確，社團屬社團活動與技藝課程，補救教學屬其他類。 「彈性學習課程的部分時數可以安排部定領域課程」：錯。不能因為只占部分時數，就認定可以挪用。 「每節40分鐘可調，但不得調整或重組領域學習節數」：錯。這類附加的絕對限制是誤導寫法。 「姐妹校交流較不適合哪一類校訂課程」：答案選「其他類：自主學習」。社團活動、服務學習與統整性主題／專題／議題探究都可以規劃，不論選項排列順序如何。 「學生參與活動就是自主學習」：錯。參與程度與自主決策是不同概念，自主學習要有學生自己設定目標、規劃、監控及反思的歷程。 記憶口訣 「架構分兩類，校訂即彈性；統整、社技、特需、其他。」先記課程層級，再記彈性學習的四類。 「交流可社團、可服務、可探究，唯獨不像自主學。」學校主導的交流活動，學生沒有自主決定學習的歷程。 「全校年級與班群，社團補救都可行；部定正課不挪入，四十分鐘經課發。」