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學習重點 規準須配合領域特性：各領域重視的教材品質不同，應依領域調整評選指標與權重，不宜訂定一份各領域通用的固定評分表。 各項規準宜加權：依指標的重要程度設定權重，使評選結果反映教學需求。評分表以明確指標與量化評分為主，文字說明作為補充。 分清四類屬性：內容屬性看「教什麼」，教學屬性看「如何幫助學生學」，物理屬性看「書本的實體品質」，出版屬性看「出版與供應服務」。四類都應納入評分表。 掌握高頻分類：學科基本而重要的事實、性別偏見屬於內容屬性；符合個別化學習屬於教學屬性。 選用須有參與及程序：邀請教師、家長等利害關係人參與，先訂規準，再比較評選，並記錄選用理由。 核心觀念 一、評選規準：共同架構可以參考，指標與權重須因領域調整 教科書評選的目的，是找出符合課程目標、學生需求與教學情境的教材。各領域的知識結構、學習活動與教材呈現方式不同，評分表應依領域特性訂定，不能假定所有領域都適用完全相同的項目及重要程度。 例如，自然領域可重視概念的科學正確性與探究活動的適切性；語文領域可重視文本選材、閱讀理解與表達活動。學校可以參考共同的評選架構，但具體指標、評分說明及權重仍須調整。考試看到「訂定一個各領域教科書評選通用的評分表」，就是不適切的選項，因為它忽略了領域差異。 二、加權與評分：讓重要規準在決策中占有相應比重 加權是依各項規準的重要程度，給予不同的計分比重。重要指標應在總評結果中產生較大的影響，不應只計算符合指標的數量，也不應不分輕重地一律等量計分。權重宜在正式評選前討論確定，避免看到特定版本的分數後才調整。 實際做法是將各項評分乘以相應權重，再彙整比較。權重沒有各領域一律適用的固定比例，重點是依課程與學生需求合理設定。加權也不表示其他屬性可以刪除，例如即使最重視教學屬性，仍應檢視內容、物理與出版屬性。 評分表宜有明確指標及評分尺度，以便比較不同版本。文字則用來補充優缺點、評分依據及特殊考量。文字描述有其價值，但「評分表應以文字描述為主，以利作成決策」是錯誤的說法。以文字為主難以客觀比較各版本，反而不利決策。 三、四類屬性：依「直接評的是什麼」分類 屬性主要關注典型指標與判斷重點 內容屬性教材選了什麼知識、觀點與價值學科基本而重要的事實、概念正確性、內容組織、是否符合社會需要、多元文化、性別平等（無性別偏見）。 教學屬性教材如何支持教與學活動設計、學習引導、練習與評量、因應學生差異、是否符合個別化學習。 物理屬性書本的實體與視覺品質字體大小、版面、印刷清晰度、紙張、裝訂與耐用性等。 出版屬性出版、發行及供應條件價格、供書穩定性、發行與售後服務；有些分類將這一類另稱為「發行與費用」。 教材是否符合學科基本而重要的事實，屬於內容屬性。這項指標檢查教材選入的知識是否構成學科的重要基礎，與印刷品質或教學活動無關。 性別偏見同樣屬於內容屬性。判斷時應檢視文字、圖片、角色及職業分工是否呈現刻板印象。偏見雖然可能透過插圖表現，但評的是插圖傳達的觀念，不是印刷或版面，所以不能歸入物理屬性，也不屬於出版屬性。同理，教材是否符合社會需要、是否涵蓋多元文化，檢視的都是內容的選擇與價值呈現，也屬於內容屬性。 符合個別化學習屬於教學屬性。重點在於教材能否因應學生在能力、起點、進度與學習需求上的差異，例如提供不同難度的練習、補充活動或學習引導。題目要找「教學屬性」時，應選直接涉及學生如何學習的選項。「符合社會需要」「涵蓋多元文化」「具有理論基礎」評的都是教材內容本身，不是教學歷程。 四、課程選擇規準：彈性、重要性、正確性與實用性 規準意義辨識線索 彈性容許依情境與需求調整，保留多元觀點或呈現方式。多元標準、不同觀點、多種呈現方式、保留調整空間。 重要性選入對學科理解具有基礎或關鍵地位的內容。基本事實、核心概念、重要原理。 正確性教材的事實、概念與解釋正確，能如實呈現現象。符合證據、避免錯誤或偏誤、忠實呈現各種現象。 實用性內容能運用於生活、問題解決或實際情境。生活應用、實際用途、解決問題。 「採取多元標準，將不同現象呈現出來」可以從兩個角度理解。從容納多元標準與呈現方式來看，屬於彈性；從避免以單一角度扭曲現象、如實呈現事實來看，屬於正確性。這類敘述的答案為彈性與正確性皆可，不宜只記其中一個。它不是在強調內容的關鍵地位（重要性），也不是在強調生活應用（實用性）。 另外要注意，重要性與內容屬性是不同層次的分類。「學科基本而重要的事實」若題目問的是四類屬性，應答內容屬性；若問的是課程選擇規準，則對應重要性。作答前先看清題目問的是哪一套分類。 五、選用程序：先有標準，再比較版本 釐清需求：確認課程目標、領域特性、學生程度與教學條件。 訂定規準：納入內容、教學、物理及出版等面向，並設定評分尺度與權重。 邀集參與：由教師提供專業判斷，並邀請家長等利害關係人參與，納入不同的使用經驗與需求。 比較評選：依共同確認的規準檢視各版本，綜合評分與文字意見進行討論，並記錄決策理由。 使用回饋：蒐集實際教學與學習情形，作為後續檢討及選用的參考。 邀請家長參與是適切的做法，但不表示只憑家長偏好決定；教師參與，也不表示由個別教師自行挑選。選用應結合專業判斷、多方參與及明確規準。 常考陷阱 「訂定一個各領域通用的評分表」：錯。共同架構可以參考，但指標與權重須反映領域差異，整齊一致不能取代適切性。 「每項規準一律同分，才客觀」：錯。客觀在於依事先確立的標準評選，各項規準宜依重要程度加權處理。 「評分表不宜納入物理、出版屬性的指標」：錯在排除必要面向。可讀性、耐用性、供書與費用等都會影響教材使用，應該納入。 「評分表應以文字描述為主，以利決策」：錯。文字只是補充理由，評分表仍須以清楚的指標與尺度作為比較依據。 「教科書選用應邀請家長參與」：這是適切的敘述，不要誤選為「較不適切」的選項。 「性別偏見出現在圖片，所以是物理屬性」：錯。看的是圖片傳達的價值觀，屬於內容屬性；只有檢查印刷是否清晰，才屬於物理屬性。 「符合社會需要、多元文化屬於教學屬性」：錯。這些都在檢視教材內容的選擇，屬於內容屬性；教學屬性的典型指標是符合個別化學習。 「學科基本而重要的事實屬於教學屬性或物理屬性」：錯。這是內容屬性；在課程選擇規準中，則對應重要性。 「多元標準呈現不同現象只能用一種規準解釋」：錯。這類敘述同時具有彈性（多元調整）與正確性（如實呈現）的意涵。 記憶口訣 「內容教什麼，教學怎麼學；物理看書體，出版看供應。」 「基本事實、性別文化看內容；個別差異、學習引導看教學。」 「多元呈現：彈性加正確。」 「領域要區分，規準要加權，四屬都納入，親師共參與。」