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學習重點 教科書是課程教學的主要媒介，也是重要教學資源之一，但不是教與學的全部內容。教師應依課程目標、社會變遷與學生需要，適時補充、刪減或調整。 教師兼具選用者、轉化者與教材發展者的角色。教師要參與教科書選用，並判斷教材是否適合學生，不能只照本宣科。 自編教材要分清「為何編」與「如何編」。前者是理由，如因應個別差異、地方特色、時事議題、補充教科書不足；後者是原則，如符合課綱、內容正確、循序漸進、目標與評量一致。 難易度適切不等於內容愈少愈好。教材須連結生活經驗、控制認知負荷、保留有助理解的圖表與例子，並具有適度挑戰。 核心觀念 一、教科書的定位：課程教學的主要媒介，而非唯一內容 教科書將課程內容加以選擇與組織，是教師教學及學生學習的重要素材，但課程目標不能直接等同於教完每一頁教科書。教師應先掌握學生應學會的知識、能力與態度，再決定如何運用教材。 即使教科書由專家編寫，也不代表所有內容都適合每個班級，或永遠符合社會現況。面對資訊更新、學生先備知識不同、地方生活情境差異等情況，教師應作專業判斷，因應社會變遷與學生需要，適時調整教科書內容。 調整方式運用原則與例子 補充加入教科書不足的生活案例、地方素材、時事資料或學習支援。 刪減在不損及課程目標與必要學習內容的前提下，刪減重複、過時或不適切的材料。 重組依學生先備經驗與學習順序，重新安排教材呈現次序。 改寫或替換將不易理解的文字改為合適的表達，或以學生熟悉的情境替換原有案例。 彈性調整須有教學依據，不是依教師個人喜好任意取捨。判斷重點是調整後是否更能達成目標、促進理解並回應學生需要。 二、教師的角色：參與選用、轉化教材、發展教材 教師直接接觸學生，了解其程度、興趣與學習困難，因此有責任參與學校教科書的選用，從內容正確性、組織順序、難易程度、活動與評量設計等面向判斷適切性。 選定教科書之後，教師的責任仍持續存在。教師須把書面內容轉化為學生能理解、操作及應用的學習活動，並在必要時自行發展教材。出版商負責教科書的編輯，不代表教師可以免除教材選擇與發展的專業責任；「編輯教科書是出版商的事，教師無須自編教材」是錯誤觀念。 敘述判斷 教科書為教師教學的重要素材之一適切 教師有責任參與學校教科書的選用適切 教師宜視社會變遷與學生需要，適時調整教科書內容適切 將教科書內容一五一十地教給學生不適切（照本宣科） 教科書內容多為專家知識，不宜刪減不適切（忽略教師專業判斷） 以教科書作為教學與學習的全部內容不適切（混淆主要媒介與唯一來源） 編輯教科書是出版商的事，教師無須自編教材不適切（推卸教材發展責任） 三、教師需要自編教材的理由 自編教材的價值，在於補足既有教材與實際教學需求之間的落差。申論作答時，宜以「需求＋具體作用」說明，避免只列抽象名詞，至少寫出三項。 因應學生個別差異：學生的先備知識、能力、興趣及學習速度不同，可編製不同難度的材料、提示或延伸任務，提供補救與加深加廣的學習機會。 融入地方與學校特色：運用社區產業、自然環境、歷史文化及學校資源，使教材貼近學生生活，支持學校本位課程與特色課程。 回應社會變遷與時事議題：教科書編審與更新有其時程，自編教材可即時補入新的生活現象與重大議題，維持內容的適切性與時效性。 補充教科書的不足：針對說明不足、案例不合情境或練習缺乏層次等問題，另編例子、圖解、活動或練習，協助學生理解。 配合課程目標與教學設計：為探究、實作、主題統整或跨領域學習編製所需材料，使教材、活動與評量彼此配合。 促進教師專業成長：自編教材的過程需要分析課綱、研判學生需求並反思教學成效，有助於提升教師的課程設計能力。 四、完全使用自編教材時的編寫原則 若未選用審定本教科書，領域課程完全使用自編教材，教師須承擔整體內容選擇與組織的責任，不能只是把零散講義、網路資料或題目集合起來。申論至少寫出三項，可從下列原則選擇並加以說明： 符合課程綱要與學習目標：依該領域的學習重點（學習表現與學習內容）規劃內容，確保必要學習不遺漏，避免僅憑個人專長或興趣編寫。 經學校課程發展機制審查：自編教材應提交學校課程發展委員會審查，經集體檢視後再使用，確保品質與課程整體連貫。 符合學生發展與學習需求：考量認知發展、先備經驗、語文理解及個別差異，安排適合的難度與支持。 內容正確且適切：查核資料來源，注意知識正確性與時效性，避免偏見、刻板印象及不合學生程度的表述；引用他人資料須注意著作權。 組織完整且循序漸進：依概念關係，由已知到未知、由具體到抽象、由簡單到複雜安排內容，兼顧單元內的連貫（順序性）與跨年級的銜接（繼續性），並注意與其他領域的統整。 結合生活與多元活動：運用生活問題、圖表、實物、討論及操作等方式，讓學生能理解並應用所學。 維持目標、教學與評量的一致：依學習目標設計任務與評量，檢查學生是否理解，並據以修訂教材。 透過檢視與使用回饋持續改進：可邀請同儕或學年、領域教師共同研發與檢視內容，並依學生作答、課堂反應及學習成果持續修正。 五、自編教材的難易度：生活連結、負荷控制與適度挑戰 國小學生多處於具體運思期，教材宜從可觀察的事物、實際操作及熟悉的生活經驗出發，與實際生活相關聯，再逐步引導抽象理解。但學生發展具有差異，仍須依實際表現調整，不能只憑年級推定能力。 教材應控制教學目標或主題的數量，以及同時出現的新概念，將複雜內容分段呈現，安排清楚的學習步驟，避免超過學生的認知負荷。 降低認知負荷不等於減少圖表或例子。恰當的圖解、比較表與具體例子能呈現關係、連結經驗，對具體運思期的學生尤其重要，反而有助理解。應刪除的是無關、重複或造成干擾的資訊；圖表也須與文字對應清楚，避免裝飾過多。 教材亦不能一味追求簡化，簡化到只剩記憶與抄寫。應保留適度的比較、推論、解釋及應用任務，並提供提示、示範或分步引導，讓學生在支持下完成具有一定挑戰性的學習。 難易度考量正確原則錯誤寫法 發展階段國小多屬具體運思期，教材與實際生活關聯以抽象定義與符號為主 資訊量控制目標、主題數量，避免超過認知負荷目標愈多愈充實 圖表與例子保留有助理解的圖表、例子，刪除無關干擾減少圖表或例子以降低閱讀量 挑戰性不一味簡化，仍具一定程度挑戰內容愈簡單愈好 常考陷阱 「將教科書內容一五一十地教給學生」：把教科書當成固定腳本。判斷關鍵是課程目標與學生學習，而非逐頁講完。 「教科書內容多為專家知識，不宜刪減」：專家編寫不等於適用所有情境；教師仍可依需求作有依據的調整。 「以教科書作為教學與學習的全部內容」：混淆主要媒介與唯一來源。生活經驗、社區資源及自編材料也能支持學習。 「編輯教科書是出版商的事，教師無須自編教材」：忽略教師的課程專業。教師須參與選用，並依需要補充、調整或發展教材。題目問「較不適切」時，選的就是這類推卸責任的敘述。 「教材文本應減少圖表或例子，以降低閱讀量」：看似在降低負擔，實則拿掉了理解支援。只要選項主張「減少圖表／例子」，即為錯誤敘述。 「教材愈簡單愈好」或「目標愈多愈充實」：前者忽略挑戰性，後者忽略認知負荷；正確原則是難度適切、資訊適量。 注意選項順序會變：同一組敘述常重新排列選項代號出現，應依內容判斷，不要記答案代號。 混淆自編的理由與原則：理由回答「為什麼需要編」，如個別差異、地方特色、時事議題、補充不足；原則回答「編寫時如何把關」，如符合課綱、經課發會審查、內容正確、循序漸進、目標與評量一致。申論應分點說明並補上具體作用。 記憶口訣 教科書：「選、調、補、編」——參與選用、適時調整、補充不足、按需自編。 自編理由：「個、地、時、補」——個別差異、地方特色、時事議題、補充不足。 難易度：「連生活、控負荷、留圖例、有挑戰」——貼近經驗、控制資訊、保留理解支援、避免過度簡化。 申論：「理由寫需求，原則寫把關」——先辨識題目問的是自編的必要性，還是教材品質的要求。