普里馬克原則與偏好活動時間

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建立於 2026年11月08日

學習重點 掌握普里馬克原則（亦譯普利馬克原則）的結構：先完成較不喜歡、較少主動從事的目標行為，才能獲得較偏好的活動或獎勵，也就是以高頻率行為增強低頻率行為。 理解增強的關鍵在於行為與後果之間的條件關係：完成指定內容才給獎賞，未完成就不給。不能只看到有獎賞，就認定已運用普里馬克原則。 辨識瓊斯（F. Jones）的偏好活動時間（PAT）：以學生喜歡的活動「時間」作為誘因，良好表現可以累積時間，違規則扣除已獲得的獎勵時間。 能區分易混淆的選項：比馬龍效應、約翰亨利效應、破唱片原則、增強相對立行為、邏輯後果，各自的核心概念都和「先做應做、再做愛做」不同。 核心觀念 一、普里馬克原則：用高偏好活動帶動低偏好行為 普里馬克原則亦譯為「普利馬克原則」，兩者是同一概念。典型表述是以高頻率行為增強低頻率行為。教師把學生在可以自由選擇時較可能從事、較喜歡的活動，安排在指定行為完成之後，藉此提高指定行為的發生頻率。 這裡的「高頻率」與「低頻率」，指的是學生原本從事該活動的相對可能性，與教師認為哪一種活動較有價值無關。例如學生喜歡看漫畫，卻很少主動完成練習，教師就可以把看漫畫的機會，設定為完成練習之後才能取得的後果。 判斷時要找出三個要素：目標行為、偏好後果、取得條件。先確認教師希望增加什麼行為，再確認學生想得到什麼，最後檢查兩者是否形成「完成指定內容，才可取得獎勵」的關係。以下幾種情形都不足以呈現這個原則的完整結構： 只有口頭鼓勵。 自由提供活動，沒有附帶條件。 無條件發放獎品。 二、先完成要求，再獲得偏好後果 普里馬克原則的操作重點是先做應做的事，再做想做的事。教師應事先說明具體要求，以及完成後可以得到什麼，之後依約執行。學生沒有完成指定內容，就不能取得原本以完成為條件的獎賞。 「未完成就不給獎賞」是為了維持行為與增強物之間的連結，不能只因為出現「不給」兩字，就判定為處罰。換句話說，學生尚未完成時，只是取得獎賞的條件還沒成立。考題若描述 Jones 的 PAT「學生沒有表現出教師要求的內容，就不給獎賞或激勵」，問其遵循何種原理，答案是普利馬克原則。 誘因也可能是減少學生不喜歡的工作負擔。例如「完成課堂學習單，今天的回家功課就能減半，作為獎勵」。這個情境的結構是「先完成指定任務，才換得學生偏好的結果」，即使對象是有情緒障礙的學生，用來改善問題行為，在班級經營原則的選項中，仍應判為普里馬克原則。 補充：若題目改從操作制約的角度切入，強調移除或減少嫌惡刺激，使行為增加，則屬於負增強的概念。作答時應依題幹的焦點與選項層次判斷。如果選項是各種班級經營原則或效應，就選普里馬克原則。 三、瓊斯的偏好活動時間：以時間經營班級合作 瓊斯的偏好活動時間，英文為Preferred Activity Time，簡稱 PAT，亦稱「喜好活動時間」。做法是把學生願意參與的活動，轉化為全班共同努力才能取得的活動時間。學生因此理解自己與同儕的表現，會影響全班可以享有的活動機會，進而形成合作的信念與行為。 PAT 的誘因核心是偏好活動的時間，運作方式有兩面： 累積：學生符合要求、合作、有效運用時間，就能累積活動時間。 扣除：學生違規或浪費時間時，教師可以計算違規所耗費的時間，依事先說明的規則，從已獲得的獎勵時間中扣除。 這樣就建立了「表現好能爭取時間，違規會損失時間」的連結。題目問 PAT 較正確的運用方式時，「計算學生違規時間，用以扣除學生已獲得的獎勵時間」就是典型答案。 學生喜歡的活動不必全面禁止，也不宜任由學生在不適當的時機進行。以班上的漫畫迷為例，教師不必用嚴厲手段禁止看漫畫，可以把看漫畫安排在 PAT 時段，並設定取得條件。如此一來，原本可能干擾學習的偏好，就成了促進學習與合作的誘因。喜歡某項活動，不等於任何時間都可以從事。 四、PAT 中容易混淆的三種安排 安排方式判斷重點概念連結 完成要求後，取得偏好活動時間偏好活動以完成目標行為為前提運用普里馬克原則 尚未完成要求，因此不給獎勵取得獎賞的條件尚未成立維持增強的條件關係，屬於普里馬克原則的一環 違規後，扣除已獲得的活動時間原本已取得的獎勵遭到扣除具有反應代價、負處罰的性質，是 PAT 的典型操作 同一套班級經營策略可以包含不同的機制。PAT 用偏好活動促進指定行為，這部分與普里馬克原則相連；扣除既得時間，則是違規後的負面後果。不能把 PAT 的每一種操作都稱為增強。 五、常見干擾選項的概念對照 選項名稱核心概念與普里馬克原則的差異 比馬龍效應教師期望影響學生表現，類似自我應驗預言著重期望的作用，與行為後果的安排無關 約翰亨利效應（題目可能誤植為「強亨利效應」）實驗或比較情境中，對照組因不服輸而額外努力屬於研究或比較情境中的反應，不是增強策略 破唱片原則Canter 果斷紀律中的技巧：平靜而堅定地反覆重申要求著重溝通方式，不涉及偏好活動的獎賞 增強相對立（不相容）行為增強與問題行為無法同時出現的適當行為重點在選擇「哪個行為」來增強，而不是用高頻活動增強低頻行為 邏輯後果Dreikurs 主張：後果應與不當行為有合理關聯，用以取代處罰屬於另一派的紀律觀點，並非 PAT 的運用方式 常考陷阱 把「在喜好活動時間內給予明確的學習內容與期望」當成 PAT 的正確運用：喜好活動時間是學生憑表現換來、用於偏好活動的時間，不是另行加派學習要求的時段。判斷 PAT 時，要找的是偏好活動時間如何取得、累積或扣除。 把「在喜好活動時間內使用邏輯後果代替處罰」當成 PAT：邏輯後果是 Dreikurs 的觀點，和 Jones 的 PAT 不能互換。 把「表現良好時給予飲料增強」當成 PAT：飲料屬於實物增強物。PAT 的特色是以「活動時間」為誘因，看到實物獎勵就不是 PAT 的代表做法。 忽略「已獲得」三個字：計算違規時間並扣除已取得的獎勵時間，是 PAT 的典型操作。這與學生未達成要求而「不給」獎勵不同，但兩者都屬於 PAT 的一部分。 看到「不給獎賞」就以為與普里馬克原則無關：「沒有表現出要求的內容就不給獎賞」，正是普利馬克原則中「先完成才能取得」的條件關係。 看到「減少回家功課」就猶豫：「完成學習單就減少一半作業」仍是「先做應做、換取偏好結果」的結構。在班級經營原則的選項中，應選普里馬克原則。 被比馬龍效應、約翰亨利效應、破唱片原則、增強相對立原則干擾：這些選項分別談期望、對照組的競爭、反覆重申要求、增強不相容行為。只要題幹主軸是「完成要求才有獎勵」，就選普里馬克（普利馬克）原則。 記憶口訣 普里馬克：先做應做，再做愛做；沒做完，就沒得玩。PAT：表現好，累積時間；有違規，計時扣除已得時間。比馬龍看期望，約翰亨利拼不服輸，破唱片一直講，邏輯後果找 Dreikurs。