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學習重點 學習遷移重在「換情境，能運用」：將已學會的知識、概念或技能用於新的任務與情境，而不只是重複原有練習。 教學設計要連結新舊學習：安排生活化、跨情境或跨領域任務，讓學生辨認新任務中可以運用的既有能力。 類化原則重在「以舊知理解新知」：運用學生過去的經驗或已學概念，作為理解新概念的基礎。 刺激類化是促成遷移的原理：行為學派所說的刺激類化，是對相似刺激產生相同反應，能用來解釋已學反應如何延伸至其他情境。 核心觀念 一、學習遷移：從「學會」走向「會用」 學習遷移是指將所學知識、技能或概念應用於新情境的能力。判斷時應掌握兩個要素：一是有可運用的既有學習，二是出現需要應用它的新任務或新情境。新情境不一定跨科，也可能是同一學科中更換材料、對象或生活問題。 例如，學生學會依電器功率與使用時間計算耗電量後，進一步調查家中電器、比較不同家庭的用電情形，便是把課堂知識帶入生活。若能再根據功率與使用時間，提出減少耗電量的方法，就更進一步展現知識的實際運用。 反覆機械式練習主要在增進熟練與正確性。持續代入相同公式計算，可能有助於鞏固學習，卻不等於已能在新情境中運用。因此，面對「何者較無法達到遷移」的比較題，僅重複原有計算程序、情境沒有改變的活動，就是最不符合遷移意義的選項。 補充：先前學習有助於後續學習，稱為正向遷移；先前學習干擾後續學習，稱為負向遷移。教學設計所追求的是正向遷移。 二、促進遷移的教學設計：保留核心能力，改變應用情境 教師設計遷移任務時，不能只追求活動新奇，而要確認學生確實需要運用原先學會的概念或技巧。 確認原有能力：先釐清學生已學會的是摘要、計算、觀察操作，還是其他技能。 找出可共用的核心：分析新任務是否仍需要該能力，例如辨認重要訊息、刪除枝節、整合內容。 改變材料或情境：將能力運用到其他課文、其他學科或生活問題。 引導說明應用方式：讓學生指出用了哪些舊知，以及如何依新任務調整使用方式。 例如，國語課學會摘要課文大意後，可將「擷取重點、整理概念、組織訊息」的能力，應用於社會課文本，並以心智圖畫出重要概念。遷移的是理解與整理文本重點的能力，呈現工具則可以改變。新任務的材料仍是「課文」，核心技能相同、只換了學科，正是最典型的跨領域遷移任務。 相對地，顯微鏡觀察著重操作與觀察技能；用數線或圖像表達數學解題過程，著重數學表徵；用檢核表記錄情緒，著重情緒覺察與因應。這些活動各有價值，但都沒有用到原先的摘要能力，因此不是促進該項能力遷移的任務。 三、生活化任務如何展現遷移 活動形式學習作用與判斷關鍵 反覆代入耗電量公式主要增加計算熟練度；未改變應用情境，最難達到遷移。 比較不同家庭電器的耗電量將課堂所學運用於真實資料與不同對象，符合跨情境應用。 找出家中耗電量最高的電器需要結合各電器功率與使用時間進行計算及比較，展現生活應用。 探討減少電器耗電量的方法根據所學分析問題並提出做法，展現由計算延伸至實際決策的運用。 耗電量的基本關係為耗電量＝功率×使用時間。比較耗電量時，不能只看功率大小，也要考量使用時間；節電討論若能依據這項關係提出理由，才更能看出學生有運用課堂所學。 四、類化原則：以既有經驗作為理解新知的橋梁 類化原則強調運用學生過去的經驗或已學概念，引導其理解新知。例如，學生已有加法經驗，教師便可透過相同數量的重複相加，說明乘法的意義，幫助學生建立新概念。判斷關鍵在於「舊經驗協助理解新概念」。 教學原則辨識重點 類化原則連結既有經驗或概念，協助理解新知。 熟練原則透過適當練習，提升表現的熟悉度與穩定性。 主動學習原則強調學生主動參與、思考與探究；僅提到教師運用舊知講解，不足以據此判定。 同時學習原則一次學習中同時產生主學習、副學習、輔學習（如知識之外伴隨的態度、興趣）；不是因為教學同時提及兩種概念，就屬於此原則。 五、刺激類化：已學反應延伸至相似刺激 在行為學派中，刺激類化是指個體對與原刺激相似的其他刺激，也產生相同反應。由於已建立的反應能延伸至相似情境，所以類化是教學上促成學習遷移的原理。 「學習遷移」、「類化原則」與「刺激類化」彼此有關，但觀察角度不同：學習遷移看能否將所學用於新情境；類化原則看如何以舊知引導新知；刺激類化則看相似刺激是否引發相同反應。 行為學習概念主要意義辨識線索 類化對相似刺激產生相同反應。相似刺激、反應延伸、促成遷移。 串連將多個反應依順序連結成完整行為。依序完成、一連串步驟。 塑造增強逐漸接近目標行為的表現。逐步接近目標、逐次增強。 間歇增強並非每次反應都給予增強。增強安排、部分反應獲得增強。 常考陷阱 「練習愈多，就一定是遷移」：重複練習可增加熟練，但遷移還要看能否運用於新情境。問「何者較無法達到遷移」時，找「情境不變、重複同一程序」的選項。 「只要跨科，就是適切的遷移任務」：跨科只是情境改變，還必須用到原先學會的能力。應先找出要遷移的核心技能，再比較活動。 「換了工具，就不是同一項能力的應用」：摘要能力可以透過心智圖整理新文本；判斷重點是有沒有擷取與組織重要訊息，而非是否沿用原來的作答形式。 「活動有操作、圖像或紀錄，就能促進任何技能遷移」：活動形式豐富不代表與目標能力相關，須檢查任務實際要求學生運用什麼。 「用加法教乘法，因為涉及兩種運算，所以是同時學習」：核心是運用既有加法經驗理解新概念，應選類化原則；也不是熟練原則（並非反覆練習）。 「促成遷移就是塑造或增強」：塑造著重逐步建立目標行為；間歇增強著重增強安排；串連著重步驟連結。促成遷移的原理是類化。 「功率愈大，耗電量必然愈高」：耗電量也受使用時間影響，生活應用題須同時考量兩者。 記憶口訣 「舊知解新知，類化；所學換境用，遷移。」 「相似刺激同反應，類化促遷移；串連接步驟，塑造漸接近，間歇看增強。」