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學習重點 掌握蘇格拉底詰問法與產婆術：透過連續提問與對話，啟發學習者內在的智慧，教育隱喻是「教育即接生」。 理解蘇格拉底的自知無知、知即德、知德合一，以及反省人生的重要性；教育目的在培養善人。 辨認蘇格拉底式提問的常見類型，掌握澄清、推測、質疑與「審問式」的差異；因材網e度採用蘇格拉底式提問。 記住希臘三哲：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德，並辨別名稱相似的愛蘇格拉底。 認識李普曼（Matthew Lipman）的兒童哲學理念：兒童能學哲學，可藉故事、小說與討論學習推理。 核心觀念 一、蘇格拉底的教育思想 自知無知是探究的起點。蘇格拉底承認自己的知識有限，不把自己當成掌握所有答案的權威，而是藉由提問，與對話者共同檢視概念與信念。這種態度不是放棄求知，而是避免自以為懂，保持反省與追問。 「未經檢視的人生不值得活」強調人應反省自己的生活、價值與行動理由。教育不只是累積資訊，也要讓人思考何謂善、何謂正義，以及自己為何如此選擇。 知即德，又稱知德合一：真正認識善的人會行善，作惡則與無知有關。此處的「知」著重對善與德行的真正理解，不能簡化成「知道越多事實，品德就一定越好」。 依此觀點，蘇格拉底的教育目的在培養善人，也就是有德之人。作答時應把「認識善、實踐善」連結起來；演講士、軍人或國家公民，都不是本單元所指的教育目的。 二、詰問法與產婆術：由內而外啟發智慧 產婆術、產婆法的創用者是蘇格拉底。教師如同助產者，協助學習者把內在的觀念與智慧引出來，因此對應「教育即接生」的隱喻。 本單元掌握的基本觀點是：人具有天賦智慧與潛能，教師的任務在於啟發。學習方向是由內而外，透過對話促使學生自己思考、說明與修正，而非把現成答案直接注入學生心中。 教學時，教師先請學生表達看法，再追問概念、理由與例子，讓學生察覺原有說法的矛盾或不足，進而修正觀點。發現自己尚未理解，是深入探究的契機；詰問的目的不是羞辱學生，也不是要求學生服從教師。 詰問法著重追問與檢視，產婆術著重啟發與引出，兩者共同呈現蘇格拉底以對話引導思考的教學精神。對話不保證立即得到最後答案，但能使概念與理由更加清楚。 教育隱喻主要意涵辨識關鍵 教育即接生協助學習者引出內在智慧蘇格拉底、產婆術、由內而外 教育即灌輸把現成知識注入學習者由外而內、直接給予答案 教育即雕刻依預定形象塑造學習者外部塑造、教師主導成形 教育即生活重視教育與生活經驗的連結杜威、生活、經驗 三、蘇格拉底式提問的六類辨識 蘇格拉底式提問重在促進理解、檢查理由與深化思考。掌握下列六類的功能，比只背名稱更容易辨認： 類型思考功能提問示例 澄清概念釐清詞語與說法的意思你說的「公平」是什麼意思？ 探究假設／推測式檢查想法背後的前提你的說法建立在哪個假定上？ 探究理由與證據確認主張是否有根據有什麼證據支持這個看法？ 質疑觀點與角度考慮其他立場與解釋換一個立場，會怎麼看？ 探究影響與後果思考主張可能帶來的結果照這個想法行動，會產生什麼影響？ 探究問題本身反思問題的意義與問法為什麼需要討論這個問題？ 澄清概念、推測式、質疑式均屬本單元應辨認的提問類型；審問式提問不在六類之中。不能因為「詰問」與「審問」字面相近，就把兩者視為相同的教學方式。 因材網e度的教學採用蘇格拉底式提問，重點是藉由提問引導學生思考、說明理由並逐步尋找解法。辨認此應用時，應掌握「蘇格拉底式提問」這個名稱。 四、希臘三哲與師承關係 希臘三哲是蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德。師承關係依序為：蘇格拉底是柏拉圖的老師，柏拉圖是亞里斯多德的老師。 愛蘇格拉底（Isocrates，又譯伊索克拉底）以修辭與演說教育聞名，雖然名稱中也有「蘇格拉底」，但他不是希臘三哲之一。另須分清：柏拉圖是蘇格拉底的弟子，產婆術的創用者仍是蘇格拉底。 五、李普曼與兒童哲學 李普曼（Matthew Lipman）是兒童哲學的重要倡導者，被稱為「兒童哲學之父」。兒童哲學的英文為Philosophy for Children。 其核心主張是：兒童不但能學哲學，而且哲學如同走路、說話，應從人之初開始學習。此處的學哲學，重點在培養提問、推理與反省能力，讓兒童學習如何思考。 李普曼主張透過故事與小說提供適合兒童討論的情境，引導兒童提出問題、說明理由、比較觀點，並體驗哲學討論的歷程。故事是思考的起點，教學目標不能只停留在記住情節或接受成人給定的結論。 討論可形成探究團體：成員聆聽彼此的想法、提出理由、相互追問，並在必要時修正自己的看法。教師負責引導討論，這與蘇格拉底透過對話啟發思考的精神相通。 常考陷阱 「透過對話，將正確知識告訴他人」：判斷關鍵在「告訴」。蘇格拉底的特色是引導對方探究、檢視與修正，而非直接宣布答案。 把知即德理解為一般知識量與品德成正比：應掌握對善的真正認識與實踐，並連結教育目的「培養善人」。 把產婆術歸給柏拉圖、亞里斯多德或其他教育家：只要出現產婆法、接生、天賦智慧、啟發潛能，就應連結蘇格拉底。 以灌輸、雕刻或生活取代接生：「由內而外引出本有觀念」對應教育即接生；杜威的教育即生活與做中學，辨識重點不同。 把審問式列入六種提問：澄清、推測與質疑均可辨認為相關類型；審問式不屬於本單元的六類。 混淆e度的提問名稱：應選蘇格拉底式提問。一般的「詰問」概念雖有關聯，作答仍須辨認此應用的指定名稱。 把愛蘇格拉底列入希臘三哲：完整組合固定為蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德。 把兒童哲學歸給其他教育家：「兒童能學哲學」「如走路、說話般及早學習」「故事小說教推理」均連結李普曼。 記憶口訣 「蘇問引知，接生成善」：蘇格拉底以詰問啟發智慧，產婆術如接生，教育目的在培養善人。 「蘇、柏、亞，師徒相承」：希臘三哲依序記憶，排除愛蘇格拉底。 「澄、推、據、疑、果、問」：澄清概念、探究假設、理由證據、質疑觀點、影響後果、問題本身。 「李普曼，故事推理，哲學早學」：兒童哲學之父，以故事小說引導思考，主張兒童及早學哲學。