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學習重點 辨認艾瑞克森（E. H. Erikson）為心理社會發展論的提出者，掌握八階段、常性危機、社會環境與後成原則。 熟記八個階段的危機配對，理解發展涵蓋出生至老年，各階段依序展開且相互影響。 掌握國小、學齡期約6～12歲：勤奮進取對自貶自卑；國中、高中、青春期：自我認同對角色混淆。 能依年齡、生活情境及危機詞，區分嬰兒的信任、幼兒的自主、學前兒童的主動與學齡兒童的勤奮。 辨識不同中文譯名，尤其注意「自動」「自我統整」須配合英文或另一端的危機判讀。 核心觀念 一、心理社會發展論的基本主張 艾瑞克森是新精神分析學派的代表人物，重視社會文化、照顧關係及人際互動對人格發展的影響。其理論將一生分為八個心理社會發展階段，每個階段都有主要的發展任務與衝突。 發展危機又稱常性危機，是正常發展中需要面對的心理社會衝突，不等於精神疾病或突發災難。個體可能採取積極、健康的適應，也可能形成較消極的適應方式。危機的兩端構成同一階段的衝突，例如「勤奮對自卑」，不能把危機只理解為負面的那一端。 後成原則（epigenetic principle）指發展依一定順序逐步展開，每個階段在適當時期有其主要課題，先前的發展經驗會影響後續發展。因此，雖然理論分為階段，卻不能說各階段彼此分立、毫無連結。前期適應不佳也不表示人格從此完全不能改變。 各階段涉及生理、情緒、認知與社會生活的任務，以回應社會環境的要求。年齡是約略指標，危機內容與社會互動才是判斷重點；不同教材的年齡分界可能略有差異。 二、八階段與危機配對 階段約略年齡或時期主要危機核心課題 嬰兒期出生至約1歲，部分分期延至約1歲半信任對不信任照顧是否穩定可靠，基本需求能否獲得回應。 幼兒期約1～3歲自主對羞愧懷疑練習自助技能與自我控制，建立「我能自己做」的感受。 學前期、遊戲期約3～6歲主動對內疚主動遊戲、探索、提出想法及發起活動。 學齡期約6～12歲，國小階段勤奮進取對自貶自卑學習知識與技能，完成任務，建立能力感。 青少年期青春期，通常約12～18歲；國中、高中自我認同對角色混淆探索並整合自己的價值、角色與未來方向。 成年早期成年初期親密對孤立與他人建立相互承諾、信任的親密關係。 成年中期中年生產繁衍對停滯關懷下一代，投入工作、照顧與社會貢獻。 老年期老年自我統整對絕望回顧並接納一生，形成完整與圓滿感。 部分試題將學齡期寫為5～12歲或「6歲至青春期」，仍以勤奮對自卑判斷。不可只因年齡分界與常見版本略有不同，就改選其他階段。 三、兒童階段的情境辨識 嬰兒期看「需求與可靠照顧」：餵食、安撫及身體舒適等需求獲得穩定回應，有助建立基本信任。六個月大的嬰兒吸吮奶嘴時，經常被抽走而哭泣，情境指向需求受干擾與不信任的風險；判斷的是反覆的照顧經驗，不能推論單次哭泣必然造成不信任。 幼兒期看「自己來」：飲食、穿衣、衛生、如廁等自助技能，主要培養自主性。成人應提供適度選擇與練習機會；若孩子如廁失敗便遭責罵、羞辱，容易產生羞愧與自我懷疑。 學前期看「我想試、我來發起」：支持3～6歲兒童的遊戲、探索與智力活動，有助發展主動性。若經常嘲笑其缺點、動作笨拙或壓抑其想法，可能使孩子覺得自己的行動不被接受，產生內疚與退縮。 四、學齡期與青少年期的關鍵差異 勤奮進取對自貶自卑是國小學童的主要課題，小學四年級亦屬此階段。孩子透過讀寫、計算、實作、合作及完成作業，學習「我能把事情做好」。勤奮不只是用功讀書，更包括掌握技能、持續努力與完成有意義的工作。 教師可安排難度適當的任務，提供具體回饋，肯定努力、進步與有效策略，使學生累積成功經驗。若長期因成績不佳遭責罰、被貶低或與他人比較，容易形成「我不如別人、我沒有能力」的自卑感。 自我認同對角色混淆是國中、高中及青春期的主要課題，八年級學生亦屬此階段。青少年探索「我是誰」「我重視什麼」「未來要成為什麼樣的人」，整合能力、價值、經驗與社會角色；若難以形成一致方向，便可能出現認同混淆或角色混亂。 成年早期的親密對孤立則重在建立親密關係，不能當作青春期的主要發展危機。若選項將青年期與成年期並列，應依危機內容判斷：認同屬青春期，親密屬成年早期。 五、常見譯名與學者辨識 英文概念常見中文用語辨識線索 autonomy自主、自主行動、自主獨立、自律；部分題目譯為自動、活潑自動配羞愧、懷疑、羞怯或疑惑。 initiative主動、自動自發、創發、創新、積極進取配內疚、愧疚、罪惡感或自疚。 industry勤奮、勤勉、勤奮進取配自卑、自貶自卑。 identity自我認同、自我統合、自我認定；部分題目譯為自我統整配角色混淆、角色錯亂或認同混淆。 generativity生產、繁衍、愛心關懷；部分題目譯為精力充沛指關懷下一代，配停滯、頹廢遲滯。 integrity自我統整、完美無憾指接納一生，配絕望、悲觀絕望。 看到心理社會、人生八階、常性危機、後成原則，應聯想到艾瑞克森。其他學者的主要線索為：佛洛伊德的心理性慾、皮亞傑的認知發展、柯爾伯格的道德發展、維果茨基的社會文化與近側發展區、桑代克的聯結與效果律、斯金納的操作制約、班杜拉的觀察學習，以及馬斯洛的需求層次。 常考陷阱 「分為五、六或七階段」：錯。艾瑞克森將全生命歷程分為八階段。 「各階段完全分立、不連續」：錯。階段依序展開，前後相互影響；「依循固定順序」不等於「年齡界線絕對固定」。 「以精神疾病個案的人格特徵作為主要立論特色」：不能用來概括本理論；辨識重點是社會文化、全生命發展及後成原則。 「心理社會發展主要反映在年齡階段」：忽略了核心的心理社會衝突；應看發展任務、危機與社會互動。 「國小是主動對內疚」或「青少年是親密對孤立」：皆為階段錯置。國小是勤奮對自卑，國高中是認同對角色混淆。 籠統使用「國中小」：須結合選項判斷。若可選危機只有自貶自卑屬學齡期，其餘為幼兒或中年危機，應辨識自貶自卑；但明確指出國中生時，主要任務仍是自我認同。 只看「自動」或「統整」就作答：容易誤判。配羞愧懷疑是自主，配內疚是主動；配角色混淆是青少年認同，配絕望是老年統整。 「信任對懷疑」「樂觀對悲觀」：不是標準階段配對。信任配不信任，自主配羞愧懷疑。 凡受責罵都判為不信任：錯。須看情境課題：嬰兒需求受干擾看信任，幼兒自助失敗看羞愧懷疑，學前主動受壓抑看內疚，國小能力被否定看自卑。 記憶口訣 「信、自、主、勤；認、親、生、整」：信任、自主、主動、勤奮、自我認同、親密、生產繁衍、自我統整。 「自己來是自主，發起玩是主動；國小學會做，國高中找自我。」把自助技能、遊戲探索、能力感與身分探索分清楚，就能掌握最常考的階段。