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學習重點 掌握艾瑞克森心理社會發展理論的八個階段，理解各階段危機及前後發展的關聯。 熟記學齡期約6～12歲：勤奮進取對自貶自卑，教育重點是協助兒童累積成功完成任務的經驗。 熟記青少年期：自我統合對角色混亂，核心問題是「我是誰」，順利發展的美德是「忠誠」。 區分國小階段的自我概念、自尊，並理解反覆失敗、自卑與習得無助感的關聯。 能依年齡、發展任務及情境線索，判斷成功經驗、生涯探索等教育措施所支持的發展方向。 核心觀念 一、心理社會發展的基本主張 艾瑞克森（E. Erikson）認為，人格發展涵蓋一生八個階段，每個階段都有由個體需求與社會環境交互作用形成的心理社會危機。「危機」是需要調適的發展課題，不一定代表疾病或災難。適當處理危機，有助於形成正向特質與美德。 各階段依序發展，前一階段危機的解決程度會影響後續發展，但先前發展不順利，不代表往後必然失敗；後續的支持與經驗仍可能促進調適。各階段年齡是約略範圍，作答時須結合學段與主要發展任務判斷。 二、八階段的危機與順利發展結果 階段與約略年齡心理社會危機順利發展結果美德 嬰兒期，出生至約1歲信任對不信任相信照顧者與環境，建立基本安全感希望 幼兒期，約1～3歲自主行動對羞愧懷疑能自我控制，願意自己動手做意志 學前期，約3～6歲自動自發對退縮愧疚主動探索、提出計畫並嘗試行動目的 學齡期，約6～12歲勤奮進取對自貶自卑建立能力感、成就感，發展求學、做事與待人的基本能力能力 青少年期，約12～18歲自我統合對角色混亂形成明確的自我觀念與未來方向忠誠 成年早期友愛親密對孤僻疏離能與他人建立相互承諾的親密關係愛 成年中期生產繁衍對停滯關懷下一代，投入家庭、工作與社會關懷 老年期自我統整對絕望接納自己的一生及其限制智慧 中文譯名可能不同：「自動自發」也稱「主動進取」；「退縮愧疚」也寫作「退縮內疚」；「羞愧懷疑」可能寫作「羞怯懷疑」；「角色混亂」與「角色混淆」相通。青少年階段的「自我統合」也常稱「自我認同」或「自我認定」，須依脈絡辨識。 三、學齡期：透過完成任務建立勤奮感 國小兒童的重要課題是「我能不能把事情做好？」他們透過課業、生活工作、團體活動及同儕互動，學習社會所重視的技能。完成任務並獲得肯定，能建立能力感與成就感，進而願意持續投入。 若兒童反覆遭遇失敗，又缺乏適當支持，可能形成自貶自卑：懷疑自己的能力、覺得比不上別人，並出現學習動機低落、活動參與消極、作業拖延或人際退縮。同儕因表現不佳而排斥合作，也可能加深兒童的自卑感。 因此，國小學生同時出現課業挫敗、缺少朋友與消極退縮時，應從勤奮進取對自貶自卑理解其主要發展挑戰，不能只因「沒有朋友」就判為成年早期的孤僻疏離。 教師的核心作法是協助學生得到成功完成各種工作的經驗。可將任務拆成適當步驟、提供示範與練習，讓學生在合理挑戰中完成工作；肯定具體進步，安排能發揮所長的合作角色，避免羞辱、貼標籤及過度公開比較。成功經驗不限於筆試高分，也包含生活技能、作品與團體貢獻。 四、自我概念、自尊與習得無助感 國小階段人格與社會發展的重要面向是自我概念與自尊。師長回饋、學習經驗及同儕比較，都會影響兒童如何理解與評價自己。 概念意義例子 自我概念對自己特質、能力與角色的認識，回答「我是怎樣的人」「我擅長畫畫，數學還需要練習。」 自尊對自身價值的評價與感受，回答「我如何看待自己的價值」「即使有些事情做不好，我仍值得被尊重。」 塞利格曼（M. Seligman）的習得無助感是指個體經歷無法控制結果的經驗後，形成「自己的行動無法改變結果」的預期，因而減少或放棄嘗試。在學習情境中，反覆挫敗且覺得努力無效，容易出現「反正怎麼做都沒用」的心態。 習得無助感與學齡期的自貶自卑具有密切關聯，但不是只會發生在學齡期，也不是每次失敗都會造成無助。教師應提供可掌握的任務、有效策略與具體回饋，幫助學生看見行動與進步的關係；不能一味把失敗歸咎於「不夠努力」。 五、青少年期：探索與整合自我認同 青少年期的主要危機是自我統合對角色混亂。核心問題包括「我是誰？」「我重視什麼？」「我要往哪裡去？」青少年需整合自己的能力、興趣、過去經驗、價值觀及社會角色，逐漸形成較一致的自我認識。 宗教信仰、性倫理、人生價值與職業方向的選擇，都屬於自我認同的探索。發展順利者具有明確的自我觀念與自我追尋方向，並形成忠誠的美德，能對所認同的價值與關係保持承諾。此處忠誠不是盲目服從，而是經過探索後的認同與投入。 若難以整合角色與價值，可能出現角色混亂、方向不明。負向認定也是艾瑞克森提出的概念，指個體以重要他人或社會不贊許的角色作為自我認同，例如刻意以「問題人物」自居。它與角色混亂相關，但尚未作出選擇，不必然形成負向認定。 學校實施生涯探索測驗、生涯輔導與職業試探，協助學生認識興趣、能力及發展可能性，是在支持自我統合。測驗宜作為探索素材，配合討論與實際經驗，讓學生逐步形成選擇，而非用一次結果固定其未來。 常考陷阱 成就感與自我統合不可混用：國小重在「我能做好」，對應勤奮感與能力；國中、高中重在「我是誰」，對應自我統合與忠誠。本單元的青年期情境指青少年，順利結果應選自我統合。 成功完成與獨立嘗試的重點不同：協助十歲兒童處理主要危機，要抓住「成功完成工作的經驗」；強調自己動手、自我控制，較貼近幼兒期自主發展。國小也需要獨立，但作答須辨識最直接的發展目標。 需求回應、成就支持、生涯探索各有對應：穩定且適切回應嬰兒需求支持信任；提供成功經驗支持勤奮；探索興趣與未來方向支持自我統合。 負向表現不能只看單一詞語：防備與不信任對應嬰兒期；羞愧懷疑對應幼兒期；退縮內疚對應學前期；能力受挫、自卑對應學齡期；角色混淆對應青少年期。退縮或低自我價值本身並非某一階段獨有。 孤獨不直接等於親密危機：國小學生的同儕排斥若伴隨學習挫敗，應結合年齡與任務判斷；成年早期才以親密對孤立為主要危機。 自我概念、自尊是發展面向：家庭與學校是發展環境；依附與信任雖重要，並非本單元所考國小人格與社會發展的兩大面向。 辨識學者要看概念組合：「我是誰、忠誠、自我統合、負向認定」指向艾瑞克森；「習得無助感」由塞利格曼提出。柯柏格著重道德推理，葛拉瑟著重現實治療，賽爾門著重觀點取替，不能因題幹出現價值選擇或青少年就混用理論。 記憶口訣 八階段順序：「信、自、主、勤、認、親、生、整」：信任、自主、主動、勤奮、認同、親密、生產、自我統整。 美德順序：「希望、意志、目的、能力；忠誠、愛、關懷、智慧。」 教育應用：「國小累積成功，青少年探索方向。」國小問「我能做好嗎？」──勤奮與能力。青少年問「我是誰？」──自我統合與忠誠。