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學習重點 完形心理學強調整體知覺與關係的組織，是二十世紀初認知學習論的重要源頭。 庫勒（又譯柯勒）以黑猩猩接桿、疊箱取食實驗說明頓悟學習；頓悟不等同於嘗試錯誤。 托爾曼的方位學習重視目標位置與空間關係；認知圖能使個體在路線受阻時改道抵達目的地。 認知學派將學習視為內在知識狀態的改變，重視思考、理解、資訊組織與記憶策略。 掌握學習如何學習、後設認知與組織資訊的評量，並能區分認知取向與獎懲、強化、塑造等行為取向。 核心觀念 一、完形心理學：從整體知覺理解學習 完形心理學（Gestalt psychology）於二十世紀初興起，代表人物包括魏泰默、考夫卡與庫勒。「完形」指有組織的整體，強調人會主動將訊息組成有意義的結構。 常用的表述是「整體大於部分之和」，其重點在於：整體的意義取決於各部分之間的關係，不能只靠逐一相加零碎刺激來理解。例如，同樣的線條經不同安排，可以形成不同圖形；理解問題也需要看出條件、工具與目標之間的關係。 完形心理學重視知覺、理解與情境重組，是認知學習論的重要源頭。辨識認知論在二十世紀初的學派淵源時，應掌握完形心理學。 二、庫勒與頓悟學習 庫勒（W. Köhler，又譯柯勒）是本單元「提出頓悟概念」與「頓悟學習代表人物」的辨識重點。他以黑猩猩取食實驗，說明學習者如何透過理解情境關係而解決問題。 接桿取食：單根桿子不夠長，黑猩猩將桿子接起來，取得原本搆不到的香蕉。 疊箱取食：香蕉位於高處，黑猩猩堆疊箱子，爬上去取得香蕉。 頓悟是重新組織問題情境、看出各要素的關係後，突然理解解法的歷程，常伴隨「啊哈！原來如此」的感受。其重點不是單一動作，而是理解工具如何幫助自己達成目標。 突然理解：解法可能在某一刻明確出現，不只是錯誤反應逐步減少。 需要基礎：學習者須具備某些基本知識、相關經驗或心智能力，才能理解問題關係。 重視整體與重組：重新看待既有條件，發現工具、障礙與目標之間的關聯。 可運用於類似情境：理解關係後，較能將解法遷移到相似問題。 阿基米德發現浮力原理的故事，是本單元用來說明突然理解的頓悟例子。頓悟前可以有觀察、探索或操作；不能因此就把頓悟等同於盲目的嘗試錯誤。 比較面向頓悟學習嘗試錯誤學習 代表人物庫勒桑代克 典型實驗黑猩猩接桿、疊箱取食貓逃出迷籠或問題箱 解決方式看出情境關係，突然理解解法反覆嘗試，成功反應逐漸保留 核心取向整體知覺與認知重組刺激與反應的聯結 若以解題時間或錯誤次數表示學習表現，頓悟可能呈現突然下降，嘗試錯誤則通常呈現逐步下降；不能未說明測量指標，就認定所有學習曲線都向下。 三、托爾曼：方位學習與認知圖 托爾曼（E. C. Tolman）透過迷津實驗探討學習中的認知變化，方位學習（place learning）是其重要研究。方位學習強調個體學到的是目標所在的位置及環境關係，而不只是固定的左轉、右轉動作。 認知圖（cognitive map）是個體對環境空間關係形成的心理表徵。有了認知圖，就能依目的地與道路關係選擇路徑；原路受阻時，也可能改走其他道路。 例如，熟悉的巷道因施工封閉，仍能繞路抵達商店，判斷重點是心中掌握道路與目的地的空間關係，因此屬於認知圖的運用。單憑「改走別條路」，不能直接判定為頓悟。 概念判斷關鍵 認知圖掌握環境位置、方向及路徑關係，能彈性改道 頓悟學習重新理解問題關係，突然想通解法 擴散性思考針對同一問題產生多種、不同或新穎的答案 後設認知覺察、監控與調整自己的認知歷程 四、認知學派：內在知識狀態的改變 認知學派認為，學習是個體內在知識狀態或認知結構的改變。學習者會主動知覺、理解、組織、儲存與提取資訊，因此不能只用外顯反應是否增加來說明學習。 「學而不思則罔」強調學習需要思考與理解，與認知學習取向相符。知覺與頓悟也都是認知取向的重要概念。 「學習如何學習」指學習者能掌握有效策略，了解如何安排與改善自己的學習。其相關概念後設認知，包括知道自己懂什麼、不懂什麼，以及規劃、監控、調整和評估學習。例如，讀書前訂目標、閱讀中檢查理解、發現不懂時改用畫圖或重述，都是後設認知的表現。 評量若重視學生組織資訊的能力，便符合認知學習論。可透過分類、比較、概念圖或解釋概念關係，了解學生如何統整知識，而不只檢查零碎事實的記憶。 五、記憶策略與學派辨識 心像法、字鈎法、聯想法、關鍵字法與詩歌韻文法，透過影像、聯結或有意義的組織，協助訊息編碼與提取，屬於認知主義取向。 心像法：將文字或概念轉成心理影像。 字鈎法：先建立熟悉的記憶掛鉤，再將待記內容與掛鉤聯結。 聯想法與關鍵字法：利用既有知識、熟悉詞語或意象建立記憶線索。 詩歌韻文法：利用節奏、押韻或口訣組織材料，方便記憶。 理論取向主要辨識線索 認知學習論內在知識改變、理解、資訊組織、記憶策略、後設認知 行為學習論刺激與反應、強化、獎懲、塑造、制約 社會學習論觀察、模仿、楷模與替代增強；代表人物為班都拉 社會建構論透過社會互動、合作與對話共同建構知識 人本學派個人需求、情意、潛能發展與自我實現 常考陷阱 「連續漸進法塑造行為」是逐步強化接近目標的反應；「獎懲改變行為」「自發反應因強化而保留」也以行為後果為重點。與之相比，內在知識狀態改變才是認知論的核心表述。 「頓悟等同嘗試錯誤」是錯誤寫法。頓悟重在突然理解情境關係；基本知識或心智能力、接桿疊箱實驗及阿基米德的例子，均符合本單元的頓悟概念。 庫勒與柯勒是同一人。黑猩猩取食實驗的標準名稱是頓悟學習；即使過程包含理解，辨識時仍應採用這個名稱。考夫卡同屬完形學派，但頓悟的代表人物是庫勒。 方位學習應聯想到托爾曼。皮亞傑重視認知發展，蓋聶重視學習條件，桑代克以嘗試錯誤著稱。 繞路成功不必然是頓悟或擴散性思考。若重點是掌握環境路徑與目的地，應判斷為認知圖；若重點是監控自己的理解與策略，才是後設認知。 「學習如何學習」與組織資訊的評量，在本單元的學派辨識中屬認知取向。不能只因強調學生主動學習，就改判為人本或社會建構論。 記憶術的判斷看功能。韻文是用來協助編碼與記憶，不能僅因出現節奏或詩歌，就選多元智慧理論。 關鍵字須連同情境判斷。認知取向的教學也可能使用獎勵；應看敘述是在強調行為被強化，還是知識理解與組織，避免只憑單一詞語分類。 記憶口訣 「完形看整體，庫勒悟關係」：完形重整體知覺，庫勒以黑猩猩實驗說明頓悟。 「托爾曼記方位，腦中地圖能改道」：方位學習與認知圖都連結托爾曼。 「內在改變是認知，監控調整是後設」：認知論看知識狀態，後設認知看自己如何學習。