阿摩線上測驗
登入
阿摩線上測驗
登入
學習重點 辨認布魯納的動作、形象、符號三種表徵，能依操作、圖片、影片、語言與數學符號判斷教學情境。 掌握螺旋式課程：核心概念反覆出現，隨學習階段加深加廣，兼顧學科結構與學生認知結構。 理解「任何學科都可用適當方式教給任何發展階段的兒童」，關鍵在於選用兒童能理解的表徵方式。 掌握發現學習、直覺思維與概念獲得模式，分辨教師引導和直接提供答案的差異。 區分結構原則與順序原則，並辨認戴爾經驗塔由具體到抽象的排列。 核心觀念 一、認知表徵理論：動作、形象、符號 布魯納（J. S. Bruner）屬於認知心理學取向，重視人如何組織、理解與表徵知識。表徵是把經驗轉化為可理解、可思考的形式；三種表徵的發展順序為動作→形象→符號。 表徵求知方式情境辨識 動作表徵（enactive）透過身體動作與實際操作理解事物。切蘋果、分披薩、把蛋糕平均分成四份。 形象表徵（iconic）透過心像、圖像與視覺形象理解；也稱影像或圖像表徵。觀察分數圖、圖片、照片、影片，藉圖鑑與繪本的圖像獲取訊息。 符號表徵（symbolic）運用語言、文字、數學符號等抽象符號思考。口頭講解、閱讀文字定義、使用「1/2」「1/4」運算。 符號表徵是三者中最抽象、最高的層次。後一種表徵出現，並不代表前一種消失；成人仍會交互使用操作、圖像與符號。教學可由具體操作逐步進入圖像，再引入符號，但不必把三者視為互不重疊的固定階段。 教分數時，先實際切割，再觀察圓形或長條分數圖，最後使用分數符號，符合布魯納的表徵理論。播放影片並口頭講解，則同時使用形象表徵與符號表徵。 判斷看書的情境，要看學生主要依靠什麼取得知識：幼兒藉圖鑑、繪本或作品照片理解內容，重點是形象表徵；若依靠文字和語言理解，才是符號表徵。紙片若用於實際操作，涉及動作表徵；若用於觀察分割圖樣，則涉及形象表徵。 二、教學理論的四項原則 布魯納強調學科的知識結構與學習者的認知結構，教學應協助學生掌握基本概念及其關係。 原則判斷重點 動機原則引發好奇心、求知欲與學習意願。 結構原則以適合學生的表徵方式呈現知識結構，使內容容易理解、掌握與運用。 順序原則安排有效的教材呈現次序，配合學生理解與學習的歷程。 增強原則適時提供學習結果與回饋，幫助學生調整學習。 把分蛋糕的操作經驗轉換成「1/4」符號，重點是結構原則：它涉及知識如何透過表徵呈現。若強調整體教材的先後安排，才著重順序原則；不能只看到「先、再」就判定為順序原則。 三、螺旋式課程：反覆學習，逐步提升 螺旋式課程（spiral curriculum）由布魯納提倡，理論背景是認知心理學。它以學科的基本概念為核心，在不同年級或學習階段再次學習，每次增加深度、廣度與複雜程度。 核心概念反覆出現：讓前後學習相互銜接，並非學過一次就不再處理。 內容由簡至難、加深加廣：再次學習須有所提升，不是原封不動地重複。 兼顧兩種結構：內容符合學科概念的邏輯關係，呈現方式配合學生的認知結構。 例如各年級持續學習幾何，內容逐年增加難度；或教材分析連結「先前學過、現在要學、未來要學」，範圍與難度逐步提升，都屬螺旋式組織。 「任何學科都可以用某種適當方式教給任何發展階段的兒童」，意指保留基本概念的正確意義，使用兒童能理解的方式呈現。低年級學比例，可以透過具體材料與合適圖像建立理解；不是要求兒童立即掌握成人程度的抽象運算，也不是一律等待成熟才開始教。 課程組織原則意義與螺旋課程的關係 繼續性重要學習要素持續、反覆出現。同一核心概念在不同階段再次學習。 順序性後續學習建立在先前學習上，逐步提高程度。內容由淺入深、加深加廣。 統整性不同領域或學習經驗相互連結。不是辨認螺旋課程的主要組合。 螺旋課程最直接體現繼續性與順序性。同心圓式組織常以由近而遠、由自身向外擴展範圍為線索；若強調同一概念逐年提高難度，應選螺旋式。潛在課程指未明列卻實際學到的價值與態度；懸缺課程指未被納入或未教的內容，都不是逐年加深加廣。 四、發現學習與啟發式教學 布魯納提倡發現學習（discovery learning），強調學生透過探索、分析、思考與歸納，主動組織資料，找出概念、關係或原則。讓學生進行實驗並自行發現規律，就是典型情境。 教師是催化者與引導者：設計探索問題、安排材料、提供提示，協助學生建構知識。 學生是主動探究者：比較與組織學習資料，提出假設，尋找證據並歸納答案。 直覺思維是發現學習的前奏：先形成可能的解釋或猜想，再透過分析與驗證檢查。 啟發式教學的辨識重點是學生組織學習資料，不只是隨意摸索材料。教師仍須組織與引導教學；「學生自己學」不等於教師完全放手。發現學習也不限定校外參觀，教室中的實驗、比較與問題探索都能運用。 直接教學、講授法著重明確傳授；自我調整學習著重目標設定與自我監控；精熟學習著重達到精熟標準；交互教學著重輪流帶領閱讀策略。若核心是學生自行找出原則，應辨認為發現學習。 五、概念獲得模式：由例子歸納屬性 概念獲得模式與布魯納等人的概念學習研究有關，重點是辨認事物所屬類別，並發現該類別的關鍵屬性。 教師提供正例與反例：正例符合概念，反例不符合概念。 學生比較屬性，提出並修正假設，歸納概念的定義。 用新例子檢驗理解，再討論獲得概念的思考歷程。 其核心是由例子歸納概念。以教師闡釋課本定義作為主要策略，不符合此模式的辨識重點；但學生探究後，教師可以協助澄清與確認概念。 六、戴爾經驗塔：由具體到抽象 戴爾（Edgar Dale）的經驗塔以底層較具體、上層較抽象呈現經驗類型。幼兒教材可由直接經驗逐步銜接觀察與符號，協助理解。 相關活動由下而上的順序為：實物操作→戲劇扮演→參觀→影片→團討海報。操作與戲劇包含親身參與；參觀與影片以觀察為主；以圖表整理概念的團討海報涉及視覺符號。 經驗塔與表徵論可用來理解具體到抽象的差異，但不是完全相同的分類。海報若呈現照片，可能以形象表徵為主；若用文字、圖表整理關係，則涉及符號表徵，須依內容與使用方式判斷。 常考陷阱 學者與分期混淆：表徵論、螺旋課程與發現學習的代表學者是布魯納；感覺運思期、形式運思期是皮亞傑的術語。 自創表徵名稱：「理念表徵」「抽象表徵」「聲音表徵」不是三種正式分類；語言講解屬符號表徵。 避免重複核心概念：與螺旋課程相反。正確關鍵是反覆出現，且每次加深加廣。 一律等待成熟、只要增加例子：未抓住適當表徵的核心；教學須用兒童能理解的方式呈現概念。 把生活經驗當成布魯納的代表主張：生活經驗可以作為材料，但本單元辨識重點是學科結構、認知結構、表徵與發現學習；「對話式互動」也不是此處的代表標籤。 教師直接提供答案、必須校外參觀：都不是發現學習的特徵。關鍵是教師引導、學生組織資料並自行歸納。 把鷹架或同化當成發現學習的前奏：應選直覺思維。 先講定義就是概念獲得模式：應看是否比較正反例、歸納屬性並反思歷程。 記憶口訣 表徵：「做、看、符號想」——動作、形象、符號，符號最抽象。 螺旋：「概念再出現，深廣再提升」——再出現是繼續性，再提升是順序性。 發現：「教師設問，學生組料；直覺猜想，驗證歸納」。 概念獲得：「正反比較，歸納屬性」。