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學習重點 分辨四大動機取向：行為論重增強、人本論重需求與潛能、認知論重期望與價值、社會學習論重觀察模仿與自我效能。 熟記 Keller 的 ARCS：注意、關聯、信心、滿足，並能判斷教學情境所對應的要素。 掌握歸因訓練、習得無助感、精熟動機與合作目標結構，理解其促進學習投入的作用。 辨識適切挑戰、自我比較與外在增強的使用原則，並區分四種動機衝突。 能從興趣、價值、自信與自主性分析學習問題，提出課堂及學校層級的改善策略。 核心觀念 一、動機的意義與學習投入 動機是在一段時間內，引起、引導並維持個人行為的內在歷程。興趣天賦、價值觀念與人生目標都會影響學習動機；認同教育成就及成為有教養公民的價值，有助於學生投入學習。 動機與主動學習可以相互促進：願意投入使學生獲得進步，進步又提升繼續學習的意願。涉及性別、族群、升學意向與住宿身分的投入比較時，應依題設資料判讀；本單元採取的判斷是「男性投入較高」不成立，少數族裔、有升學意向及住校生則被列為較高投入的情況。這些比較不宜推論為所有情境都適用的定律。 二、四大動機理論取向 取向核心觀念與應用 行為論認為動機是增強的效果，透過行為後果提高行為發生的機率。例如承諾認真上課後可聽喜愛的故事，屬於提供行為後果的增強。 人本論重視內在需求、自由選擇、潛能發展與自我實現。教師應提供接納與支持，促進內在動機。 認知論重視個人對目標重要性、成功期望及成敗原因的思考，包括期望與價值、歸因及抱負水準。 社會學習論透過觀察、模仿、替代增強與自我效能影響動機，可運用教師或同儕示範。 抱負水準是個人預期自己要達到的成就標準，屬於認知取向。學習出於內在心理滿足，而非外界酬賞的情境，本單元亦歸入認知取向；不能只看到「內在」就一律選人本論。 三、Keller 的 ARCS 動機模式 要素判斷關鍵教學策略 A 注意 Attention吸引並維持注意提問、引發好奇、使用新奇素材與多元教法。 R 關聯 Relevance學習與自身需求有關連結生活經驗、興趣與未來目標，說明用途。 C 信心 Confidence相信自己能成功由易而難、明確標準、提供支持，鼓勵犯錯後再嘗試。 S 滿足 Satisfaction對學習成果感到滿意提供應用機會、具體回饋、公平評量與適當肯定。 創造 creativity、技能 skill 都不是 ARCS 四要素。先教簡單題型，再提高難度，避免學生一開始受挫而放棄，重點是建立信心。 四、歸因訓練與習得無助感 歸因是個人對成功或失敗原因的解釋，可從內外在、穩定性、可控制性分析。努力通常被視為內在、不穩定且可控制的因素；能力在傳統歸因分類中通常被視為內在、穩定且較不可控制的因素。 習得無助感的關鍵是認為「自己的行動無法改變結果」，因此降低努力或放棄。若學生反覆把失敗解釋為固定的能力不足，更容易失去成功期望。 歸因訓練應引導學生把結果連結到可調整的努力、策略、練習與求助，並提供實際成功經驗。不能只說「你不夠努力」，而應協助找出有效方法。成功時也可肯定其策略與投入，讓學生看見進步原因。 鼓勵學生相信自己、建立正向信念、理解進步操之在己，屬於動機策略。認知策略偏向摘要、組織等訊息處理；後設認知策略偏向規劃、監控與評估；行為策略則偏向增強與行為塑造。 五、精熟動機與目標結構 比較精熟導向表現導向 學習目的理解內容、增進技能。證明能力、勝過他人或避免顯得無能。 判斷標準是否學會、是否比過去進步。分數、排名及他人評價。 教學重點清楚且具適切挑戰的目標、策略回饋。突出比較與競爭，可能增加失敗壓力。 在社會、表現、外在與精熟動機之中，精熟動機最能支持技能發展與自主學習。教師應強調理解、進步及錯誤的學習價值，而非只鼓勵高分。 合作目標結構：成員的成功彼此促進，強調積極互賴與個人學習責任。 競爭目標結構：成功機會相互排斥，一人勝出意味其他人未勝出。 個別目標結構：個人達成目標與他人的結果無直接關係。 合作學習的核心是合作性目標結構，不能把分組競賽直接等同於合作學習。 六、有效激發動機的原則 安排支持性的環境，讓教材符合學生需求，採用活潑多元教法，並以難易適中、自我比較、明確目標支持投入。「具挑戰性」是學生在支持下可以完成；超出能力的高難度作業則容易造成挫折。 適當增強可以促進參與，但豐富物質獎勵不是普遍有效的主要方法。若學生把學習理由完全轉向獎品，可能削弱原有興趣。應搭配具體回饋、成就感與應用機會，逐步支持自主投入。 七、動機衝突 類型判斷方式例子 雙趨衝突兩個都想要，必須擇一。兩個喜愛的活動同時舉行。 雙避衝突兩個都不想要，卻須面對其中之一。前有狼、後有虎；進退維谷。 趨避衝突同一目標同時令人喜歡與害怕。想參加比賽，又怕失敗。 雙重／多重趨避衝突兩個或多個選項各有利弊。選擇兩份各有優缺點的工作。 八、申論應用：提升自信、興趣與自主學習 高成就不等於高興趣或高自信。可能原因包括過度排名與升學壓力、依賴反覆練習而缺少探究、教材與生活脫節、固定能力歸因，以及自主選擇不足。這些是待查證的可能原因，應透過問卷、訪談與課堂觀察確認。 課程與教學：以 ARCS 設計生活化探究、實驗及專題，讓學生看見數學與科學的用途；提供分層任務與適切支持。 建立自信：累積成功經驗、提供同儕示範與具體鼓勵、降低焦慮，配合歸因訓練，使學生知道如何改善。 評量與文化：採多元及形成性評量，給予可行的改進回饋，重視個人進步，營造容許犯錯的合作氛圍。 自主學習：滿足自主、勝任與關係需求；提供適度選擇，教導學生設定目標、選擇策略、監控進度及反思調整，逐步移交學習責任。 校長領導：組織教師共備與專業成長，整合設備及輔導資源，與家長溝通多元成功觀；持續追蹤興趣、自信、價值感與自主學習表現，再調整措施。 常考陷阱 「合作學習強調競爭」「人本論重視外在動機」均錯；分別應掌握合作互賴與內在需求。 由易而難、鼓勵再試對應信心；依認真上課的表現提供故事，對應行為後果的增強。 清楚且具挑戰的目標不等於一味提高難度；適切挑戰須配合能力與支持。 不能認定所有能力歸因都不利；主要風險是把失敗歸因於固定、不可改變的能力不足。 獎懲可以影響行為，但不能因此認定大量物質獎勵最能培養精熟或自主學習。 衝突先看目標數量與好惡：單一目標兼具好惡是趨避；兩個都不想要是雙避。 記憶口訣 ARCS：注意、關聯、信心、滿足。 四取向：行為增強、人本潛能、認知期望、社會模仿。 精熟看進步，信心靠成功；歸因找方法，自主會監控。