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學習重點 認知風格是個體在知覺、思考與解決問題時偏好的方式；學習風格則是學習情境中的偏好，兩者都不能直接等同於能力高低。 熟記魏特金的場地獨立型與場地依賴型，掌握內外參照、學科興趣、人際需求及教學方式的差異。 衝動型與沉思型的區分須同時看反應速度與錯誤情形，不能只看回答快慢。 學習風格可以改變，也可以多種並存；教師應了解學生偏好，提供適性且多元的學習機會。 史坦伯格的思考型態主要受後天環境陶冶，會隨時間、情境與任務調整；外在型、無政府型不能直接等同於最有利創意的類型。 核心觀念 一、認知風格與學習風格 認知風格是個體在知覺、記憶、思考及解決問題時，習慣採用的處理方式，重點是「如何處理資訊」。例如，有人較能從複雜背景中找出重點，有人較受整體情境影響；有人急於回答，有人會先比較、檢查再作答。 學習風格是個體在學習活動中偏好的方式，涉及認知、情意、與人互動及環境等因素，例如喜歡獨自學習或小組討論、偏好何種學習環境。它與認知風格有關，但範圍不完全相同。 相對穩定不等於固定不變：偏好可能維持一段時間，也可能因經驗、教學與情境而調整。 多種風格可以並存：一個人可能具有不只一種主要風格，並非只能歸入單一類型。 運用方式可以因事而異：同一個人處理不同任務時，可能採取不同風格。 因材施教：教師了解學生偏好，有助於安排適性活動；也應提供多元經驗，避免用風格標籤限制學生。 二、魏特金：場地獨立型與場地依賴型 魏特金（H. A. Witkin）是場地獨立與場地依賴認知風格的重要代表人物，教甄常以「認知類型之父」稱之。「場地獨立」也稱場獨立、情境獨立；「場地依賴」也稱場依賴、情境依賴。 這裡的「場地」是指知覺的背景或情境。場地獨立型較依自身內在參照作判斷，能將局部資訊從背景中分離；場地依賴型較受外在背景與情境影響，傾向從整體脈絡理解資訊。常見測量工具包括藏圖測驗與棒框測驗。 比較面向場地獨立型場地依賴型 資訊處理偏分析，較能抽離背景、掌握局部偏整體，較依賴背景與情境線索 環境表現方向感較佳，較能在吵雜環境中讀書較容易受到周遭情境影響 特質傾向較理性、客觀、自主較重視感情、人際關係與外在回饋 同儕需求對同儕接納的需求較低，較不受他人意見左右較需要同儕接納，對他人意見較敏感 師生互動較少主動與教師直接接觸較重視教師互動，與教師單獨工作時較能受到激勵 學科興趣偏好自然科學、數學等分析性學科對社會科學及與人有關的學科較有興趣 職業傾向偏向與物、分析或抽象概念有關的工作偏向與人接觸、服務或助人有關的工作 教學安排提供獨立思考、自主探究與問題解決的時間安排社會參與、小組合作，提供明確指引與鼓勵 對場地獨立型學生，最具針對性的安排是規劃獨立思考的活動與時間。舒適、安靜的環境可能有益於許多學生，卻不能作為辨識場地獨立型教學需求的主要依據。 上述是類型的典型傾向，不是每個人的必然表現。較少主動找教師，不代表不能合作；重視人際關係，也不代表缺乏理性。兩種類型沒有整體能力上的高下之分。 三、卡根：衝動型與沉思型 卡根（J. Kagan）研究衝動型與沉思型，沉思型也稱反省型。常用配對熟悉圖形測驗觀察其表現，判斷重點是反應時間與錯誤數。 類型反應方式典型作答表現 衝動型迅速反應，較少比較與檢查回答快，錯誤較多 沉思型／反省型仔細比較，深思熟慮後反應回答較慢，錯誤較少 課堂上「不假思索、快速回答且經常答錯」與「思考後回答且通常答對」的差異，屬於認知風格。編碼策略涉及資訊如何轉換與處理；感覺記憶涉及感官訊息的短暫保留；程序記憶涉及技能與操作，均不是此類行為對比的主要分類。 教師可引導衝動型學生在作答前停頓、比較選項並檢查理由。不能把所有快速作答者都判為衝動型，因為回答快但正確率高，並不符合「快且錯誤多」的典型特徵。 四、史坦伯格：思考型態與心智自我管理 史坦伯格（R. J. Sternberg）以政府管理方式類比個人管理心智的方式，提出心智自我管理理論。思考型態是運用能力的偏好方式，主要受後天環境與社會化陶冶，可以隨時空、任務及經驗改變。 向度類型與判斷重點 功能立法型偏好創造、自訂規則；行政型偏好依既定規則執行；司法型偏好評估與判斷。 形式君主型聚焦單一目標；階層型安排目標優先順序；寡頭型重視多個目標但較難排序；無政府型處理方式較隨興、較少依固定架構。 層次全局型重整體與抽象；局部型重細節與具體。 範圍／視野內在型偏好獨自工作；外在型偏好與他人互動合作。 傾向自由型偏好新奇與改變；保守型偏好既有規則與熟悉方式。 判讀創意相關敘述時，應先看類型的定義。立法型偏好創造新方法與自訂規則，與創意活動的特徵較直接相關；外在型描述合作偏好，不能據此推論最有助於創意。無政府型雖較不受固定架構拘束，也不能直接判定為最有助於創意的形式。 常考陷阱 「每人都有固定風格」「每人只有一種風格」：忽略可變性與多元並存。風格會影響學習，不表示它終身固定。 「思考型態主要由先天決定」「難以隨時空改變」：應掌握後天陶冶與可調整性。 把兩種場地風格的特徵對調：同儕接納、對他人意見敏感、助人及與人有關的職業，較偏場地依賴型；理性分析、自然學科及獨立思考，較偏場地獨立型。 把「與教師單獨工作」當成場地獨立：關鍵在是否因教師的人際互動而受到激勵，這較符合依賴型；不能只看到「單獨」就選獨立型。 看到方向感就只想到空間能力：若同時出現抗環境干擾、偏好自然學科，應辨識為場地獨立型；沉思型則看作答速度與錯誤情形。 把風格當成智力或人格的絕對標籤：類型描述偏好與典型傾向，不能推論誰一定比較聰明，或誰一定不善人際互動。 把外在型、無政府型直接等同創意最佳：合作偏好或缺少固定架構，都不足以支持「最有助於創意」的結論。 混淆代表人物：場地獨立與依賴記魏特金；衝動與沉思記卡根；心智自我管理記史坦伯格。 記憶口訣 「獨立重分析，依賴重人際」獨立型：自然學科、方向感佳、較抗干擾、獨立思考。依賴型：社會學科、同儕接納、教師鼓勵、合作助人。 「衝快錯多，沉慢錯少」速度與錯誤情形一起看，才能辨識衝動型與反省型。 「風格可變，也可多元；魏看場，卡看快慢，史看管理」風格不是終身定型；三位學者各自對應不同分類重點。