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學習重點 理解核心素養的意義與三面九項，掌握知識、能力與態度在情境中的整合運用。 熟悉素養導向教學四原則，能辨識學習策略、探究活動、實踐與遷移。 掌握素養導向評量的目的，辨別情境、題型、篇幅與基本知識評量的關係。 能設計語詞、創造力及探究實作課程，並提出校長推動教學革新與未來人才培育的作法。 核心觀念 一、核心素養與關鍵素養 核心素養是一個人為適應現在生活、面對未來挑戰，應具備的知識、能力與態度。學習須連結生活，透過實踐展現整合運用所學的能力，並支持終身學習。 面向項目 自主行動身心素質與自我精進、系統思考與解決問題、規劃執行與創新應變 溝通互動符號運用與溝通表達、科技資訊與媒體素養、藝術涵養與美感素養 社會參與道德實踐與公民意識、人際關係與團隊合作、多元文化與國際理解 辨識素養應看整體任務目的。整理數據、製作圖表以表達研究過程與成果，重點是符號運用與溝通表達；釐清問題、分析成因與研擬解法，偏向系統思考與解決問題；規劃行動並調整執行，偏向規劃執行與創新應變。 二十一世紀常見的4C是批判思考、溝通、協作、創造力；深度學習6C再涵蓋品格與公民素養。深度學習的四個學習設計要素為學習環境、學習夥伴關係、教學實踐、數位利用，應共同支持學生探究與解決問題。 二、能力導向與素養導向 依本單元的辨識方式，能力導向著重學生「擁有什麼」知識與技能；素養導向進一步關注學生在情境中「能怎麼做」，能否整合所學、作出判斷並付諸行動。這是重點的區分，不宜推論所有能力導向教學都只要求記憶。 素養導向重視主動探索與知識建構，在發現學習、操作制約、認知發展階段與教育目標分類等理論中，與布魯納的發現學習最接近，但兩者並非完全等同。 三、素養導向教學四原則 整合知識、能力與態度：兼顧理解、操作、價值判斷與參與意願；不要求每節課各項比重相同。 重視情境與脈絡：透過生活情境或有意義的探究問題，建立學習與世界的連結。 重視學習歷程、方法及策略：教學生如何蒐集、整理、推論、檢核與反思。例如以加法驗算減法，重點是自我檢核策略。 強調實踐力行：讓學生應用所學、執行方案，並遷移至新的情境。 設計採以終為始：先確立學習目標，再決定能證明達標的評量，最後安排活動。教師須掌握核心概念與學生起點，提供適當支持，鼓勵嘗試、試誤及修正。 單元選取相關的核心素養、學習表現與學習內容即可，不必包辦三面九項。檢核教案可看：是否連結世界、建立概念關聯、促進深度學習與學會學習，以及產生遷移；成果可以是提案、作品、展演或行動，不限定專題報告。 四、活動與教學策略的判斷 讓學生觀察社區公園需求、蒐集證據並提出改善建議，能整合探究、合作與公共參與；探討少子女化時，參考各國作法並提出適合本地的方案，比單純辨識定義、比較數字或推測觀點，更能展現問題解決。全球暖化活動若包含蒐集、分析及連結生活實例，也符合素養精神。 合作學習透過共同目標、分工、個人責任與互動反思，可同時培養知識、技能、態度及價值觀。直接講授、腦力激盪或翻轉教學也能作為工具，但單一形式不保證達成素養目標。 學習共同體重視傾聽、協同探究與具挑戰性的任務，教師透過共備、觀課及議課改善學習；有助於提升參與和專業對話，也須避免分組流於少數人包辦。翻轉教育常以課前自學銜接課堂討論、實作與個別指導；重點是重新安排學習活動，並照顧學生自學能力與資源差異。 五、素養導向評量 目的：了解學生能否統整運用所學，而非一概以提升閱讀理解為目的。 情境：重視真實、有意義的問題，也可運用合理模擬、學術或探究情境；不能以是否出現日常生活故事作唯一判準。 題型與篇幅：選擇題也能評量素養，不一定採題組或長篇材料；簡短資訊也能引發推理與應用。 內容：基本知識、理解與技能是應用基礎，仍須評量；學科測驗不必全部採情境題，也不宜宣稱生活實踐必然高於學科內容。 方式：結合紙筆、實作、口頭表達、學習歷程、自評及互評，以規準檢視概念正確性、證據、推理、合作與應用，提供形成性回饋。 六、教學設計的申論應用 教學設計應交代理念、目標、活動、評量，使四者一致，並寫出學生實際做什麼。 語詞教學：以「校園成果展採訪」建立語境。目標為理解語義、辨析字形及適切表達。學生先閱讀短文、查證詞義，再分類討論：門檻可指入口或條件，點綴指裝飾襯托，向隅指未能參與的失落，發酵可指物質變化或事件持續發展；一曝十寒指努力無恆，風聲鶴唳形容驚慌疑懼，小心翼翼形容謹慎，望其項背表示趕得上、比得上，常見於否定語境。注意「唳」不可寫成「啖」。分組依情境撰寫報導或演出，適切分配八個語詞，再互評修訂。依語義、語境、字形及表達評量，不強迫將所有詞塞入同一句。 探究與創造力：以「改善校園積水」為例，學生觀察並提出問題、記錄積水位置，設計公平比較不同材料透水性的實驗，分析結果，提出多種改善構想，再製作模型、測試及修正。教師提供安全探究環境，邀請同儕或社區夥伴回饋，運用數位工具記錄與呈現資料。依提問品質、證據、構想新穎性與可行性、修正歷程評量，兼顧個人與小組表現。 七、校長領導與未來人才培育 校長可先以學生作品、課堂觀察及師生意見診斷問題，凝聚學生圖像，再安排共備時間、專業社群、示範教學與觀議課，提供教材、設備和專家支持。先試行單元，再依學生參與、作品品質與學習進步調整擴散；營造支持試誤的文化，避免只用研習場次或設備數量判斷成效。 面對AI與職涯變動，課程宜以跨領域真實問題、專題探究及生涯探索，培養自主學習、批判思考、創造力與適應能力。數位學習須練習來源查核、比較AI輸出、保護個資及負責任使用；國際教育可結合外語溝通、跨文化交流與共同探究地方及全球議題，培養與不同背景者合作的能力。 常考陷阱 「先講完知識再應用」不是四原則：素養教學沒有固定順序；講解可作為必要支持，關鍵在整合、探究與遷移。 「充足時間精熟」不是四原則：它較屬精熟學習的關注，但不代表素養教學不需要練習。 不是看到活動就有素養：踏查、影片、實驗、分組若只有聽講、照步驟或計算完成率，尚不足以證明深度學習。 避免絕對化：每課比重相同、納入全部素養、必做專題、只能長題或題組、選擇題無法測素養，均不適切。 知識與探索都重要：不能只重背誦或電腦操作，也不能否定基礎知識；應鼓勵學生嘗試並反思。 看完整表現：理解與比較可作為解題基礎，但提出有證據支持的可行方案，更能展現問題解決。 記憶口訣 四原則：「整、情、歷、實」——整合知能態、情境脈絡化、歷程方法策略、實踐與遷移。 評量：「情境有意義，題短也可以；基礎仍要考，選擇也能測。」