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學習重點 國民中小學的校訂課程就是彈性學習課程，由學校規劃，納入課程計畫並經學校課程發展委員會審議。 掌握四大類型：統整性主題／專題／議題探究課程、社團活動與技藝課程、特殊需求領域課程、其他類課程。 依學生需求、學校願景及在地資源系統規劃，提升學習興趣、強化適性發展，不能變成單一考科的反覆練習。 可以安排領域補救教學，但不以補救教學為主要目的；生活課程則屬於部定課程。 申論須掌握課程領導、SDGs融入及跨領域協作，從課程設計、行政支持、教師增能與評量回饋提出具體策略。 核心觀念 一、課程定位與規劃程序 國民中小學課程包括部定的領域學習課程與校訂的彈性學習課程。國小低年級的生活課程屬於部定課程，不能因為內容具有統整性，就將它歸入彈性學習課程。 彈性學習課程由學校自行規劃全校性、全年級或班群學習活動，落實學校本位及特色課程。規劃須兼顧學生特性與需求、學校教育願景、在地資源及年級間的學習連貫，目的在提升學習興趣、形塑學校教育願景與強化學生適性發展，不能只以彰顯學校特色為中心。 領域教學研究會、教師社群或跨領域小組可以參與設計，但不能取代學校課程發展委員會的審議。學校自主並不等於個別教師可自行決定後實施，教材也須依相關規定選編與審議。 二、彈性學習課程四大類型 類型內涵與情境判斷 統整性主題／專題／議題探究課程跨領域、跨科目或結合議題，強化知能整合與生活運用。運用校園建築、在地文化等資源，安排各年級循序深入的學習，適合歸入此類。 社團活動與技藝課程依學生興趣、能力或性向規劃多元學習，可分組選修、跨班共同學習；技藝課程重視實作與技能探索。 特殊需求領域課程依特殊教育學生及特殊類型班級的需求與相關規範規劃，提供適切的學習支持。 其他類課程例如服務學習、戶外教育、班際或校際交流、自治幹部訓練及領域補救教學等。 判斷類型要看課程目標與整體設計，不能只看活動地點。例如「在地文化走讀」若結合語文、社會、藝術，透過訪談、史料閱讀與成果製作進行探究，適合規劃為統整性課程，不能只因為走出校園就認定為其他類。 三、補救教學與一般學科加強的界線 學生數學學習有困難時，學校可以在彈性學習課程的其他類課程安排領域補救教學，依學習診斷提供適切教材、教學與評量。但「可以安排」不等於「主要用來補救」，也不代表可以把全體學生的彈性課程變成考科加課。 因此，針對學習需求提供補救與對部定課程單一領域反覆練習須加以區分。直接拿坊間教材進行學科加強，不能取代課程目標、學習需求分析及必要的審議程序。 四、與彈性學習節數及跨領域課程的區辨 十二年國教的彈性學習課程明確定位為校訂課程，強調系統設計、統整探究與適性發展，不能認為它與九年一貫的彈性學習節數，意涵及規劃方式完全相同。也不宜把九年一貫簡化成「沒有課程規劃」；判斷關鍵是兩者並非原封不動沿用。 跨領域學習不只存在於彈性學習課程，部定領域學習課程也能依總綱規範進行統整與協同教學。須區分課程歸屬、節數計入與教師協同授課，不能將不同課程的規定混用，或認為邀請不同科教師輪流上課就已完成統整。 五、特殊教育與教師專業協作 特殊教育課程應以學生個別能力與教育需求為核心，依適用的個別化教育計畫或個別輔導計畫規劃與調整，不能單憑障礙類別或安置型態分開設計。對兼具身心障礙與資賦優異特質的學生，也須兼顧其優勢與支持需求。 特殊需求領域課程的安排具有彈性，不能一律要求抽離、獨立且固定實施。教師社群可邀請具跨領域主題課程設計經驗的教師，共同討論課程目標、學習活動及評量，提升設計與實施品質。 六、校長落實校訂課程的領導策略 凝聚願景：分析學生需求與學校條件，邀集教師、家長及社區形成學生圖像與課程主軸。 建立課程地圖：盤點在地資源，安排國小六年或國中三年的縱向進程，連結各領域的橫向學習，避免活動零碎或年年重複。 健全組織：由課發會統整審議，結合領域教學研究會與跨領域小組，明確分工。 支持教學：提供共同備課時段、增能研習、共備觀議課及設備經費，連結社區與專業資源。 評量改進：以作品、實作、學習歷程及學生回饋檢視成效，定期評鑑並調整課程。 七、教務主任推動SDGs融入的策略 先協助教師理解SDGs的17項目標，再依學校願景、學生經驗與在地問題選擇主軸。可在整體課程地圖中逐步連結各項目標，不必要求每個單元同時涵蓋所有目標。 增能共備：成立跨領域社群，對照核心素養、領域學習重點與永續目標，訂定可觀察的學習成果。 在地探究：以校園食物浪費、水資源或社區無障礙環境等問題，安排資料蒐集、分析、討論與行動。 統整設計：例如結合數學統計、自然環境知識與語文倡議，形成「發現問題—探究原因—提出方案—實踐反思」的學習歷程。 支持評量：提供時段與資源，透過專題報告、實作及行動成果評量，檢視證據運用、合作與反思能力，避免只做海報或口號宣導。 八、跨領域協同教學的困境與突破 常見困境教務主任的具體作為 分科本位強、缺乏統整經驗建立共同目標，邀請有經驗教師陪伴，由小型主題逐步發展。 共備時間不足、排課困難安排共同不排課時段，及早協調課表、場地與人力。 教師分工、授課與鐘點認定不清共同訂定教學分工，依適用規定確認節數及鐘點處理。 升學壓力造成考科加課落實課發會審議，向家長說明課程目標與學生學習成果。 活動拼湊、評量各自為政以共同問題串連各科，訂定共同評量規準，運用學生作品檢討改進。 常考陷阱 「領域教學研究會通過即可實施」：仍須經學校課程發展委員會審議。 「主要用於補救」「強化單科重複練習」：混淆整體課程目的與部分可安排的內容。 「主要以學校特色為中心」：忽略學生需求、學習興趣與適性發展；但「落實學校本位及特色課程」本身是正確方向。 「生活課程屬於彈性學習課程」：生活課程屬於部定課程；國小數學補救可安排於彈性學習課程。 「國中彈性學習課程應占每週總節數30%以上」：不是總綱的規定，不能自行套用比例。 「特殊需求課程一律抽離、固定實施」：忽略個別需求及安排彈性。 「全校、各年級系統運用校園資源」：優先辨識統整性主題／專題／議題探究；「依興趣、能力分組選修」則留意社團活動。 記憶口訣 四類「統、社、特、其」：統整探究、社團技藝、特殊需求、其他課程。 規劃「需求起、願景連、跨域做、課發審、評量改」：從學生出發，以願景整合，經協作與審議落實，再以學習成果持續改進。