阿摩線上測驗
登入
阿摩線上測驗
登入
學習重點 掌握探究教學的核心：學生以主動研究來解決問題，教師在學習困難時適時提問，協助學生繼續探索。 熟悉探究歷程提出問題、設計執行、分析解釋、反思延伸，並區分探究類型與5E教學階段。 依情境中的實際行動，辨認觀察蒐集資料、整理資料、思考方法可行性與實作驗證。 幼兒科學教育重在科學態度、科學方法、科學概念；基本程序能力以觀察為起點，科學心智重在思考訓練。 理解第三文化連結科學社群與社會大眾；本單元的概念配對為科技與社會。 核心觀念 一、探究教學的精神與師生角色 探究教學由教師引導學生提出問題，透過觀察、蒐集資料、操作、分析及解釋，主動尋找答案。重點是透過知識探究的過程建構理解、解決問題，同時培養探究未知的積極態度、科學知識與科學技能。 學生是探究的主體，應主動提問、提出假設、預測、操作並追尋答案。教師是引導者與支持者，可從學生的舊經驗出發，協助澄清問題、建構想法；發現學生遭遇困難時，應適時加入提問，例如「你們觀察到哪些不同？」「還可以怎麼比較？」讓學生繼續思考。 教師具備探究態度有助教學，但辨認探究教學的適切作為時，應優先掌握如何支持學生探究。學生不是輔助者或客人；教學目的也不是讓學生體察教師如何安排教材。 探究重視證據與合理解釋。討論可以形成共識，但共識不能取代證據，也不能為了全班答案一致而停止探索。多元觀點、發表與傾聽、價值判斷可能出現在活動中，但不足以代表探究教學的核心特色。 二、探究歷程與情境辨識 提出可探究問題：從現象或疑惑形成可透過資料、觀察或測試處理的問題。 設計並執行探究活動：選擇方法，蒐集資料或進行操作測試。 分析數據並形成解釋：整理、比較資料，依據證據提出解釋。 反思並發現新問題：檢視方法與結果，再延伸下一輪探究。 上述是完整歷程的合理排序；實際探究中也可能反覆調整問題、方法與解釋，並非只能單向前進。 探究不限於自然科學。社會課引導學生從醫療、經濟、生活模式等面向研究事件對居民的影響，蒐集資料後分析討論，也屬探究教學。判斷關鍵是圍繞問題主動研究，並根據資料形成理解。 幼兒發現蟬後，觀察教師提供的昆蟲圖片，再經討論歸納昆蟲身體分為頭、胸、腹，呈現由觀察形成概念的探究歷程。只有「一起討論」尚不足以判定為合作學習；微型教學則是師資培育中的教學演練。 三、探究類型：看問題、方法與結果由誰掌握 類型問題或主題方法與程序結果 食譜式探究教師提供教師提供依既定步驟驗證預期結果 結構性探究教師提供教師提供學生依所得資料形成結論 引導性探究教師提供學生決定學生形成結論 開放式探究學生自行形成學生決定學生形成結論 教材提供數個探究主題，讓學生依興趣與能力選擇，並自行決定方法與形成結果，屬引導性探究。能選主題不等於自行提出問題，不能因此判為開放式探究。 四、5E探究教學模式 階段主要功能與辨識線索 參與（Engagement）透過提問、定義問題、呈現矛盾，引發興趣與好奇，連結舊經驗並引出探討方向。 探索（Exploration）學生觀察、操作、測試與蒐集資料，探索現象。 解釋（Explanation）學生說明發現與理由，教師協助釐清並引入概念或名詞。 精緻化（Elaboration）將所學概念延伸、應用於新情境。 評量（Evaluation）檢視學生的理解、能力與學習成果。 辨識階段須看活動目的。提問若用來引發好奇、連結過去經驗，屬參與階段；若學生已在觀察、操作及蒐集資料，則偏向探索。 五、幼兒科學教育與能力判讀 幼兒科學教學的主要目的包括：培養科學態度，如好奇、主動探索與尊重證據；學習科學方法，如觀察、比較、記錄與測試；建立生活經驗中的科學概念。抽象、系統性的科學理論學習並非幼兒階段的主要目的。 較適切的教法是教師透過提問引導幼兒觀察與探究。示範或實驗可以作為輔助，但若活動只停留在教師操作、講解概念，或幼兒照步驟模仿，就難以充分展現幼兒的主動探究。 觀察是最基本的科學程序能力，指運用感官獲取事物與事件的訊息，例如看外形、聽聲音、觸摸質地。科學心智的培養重在思考訓練，包括比較、推論、提出理由與檢視證據；儀器操作、符號使用及知識記憶不能取代思考。 情境行動對應能力 觀察陀螺轉動或房屋倒塌，留下研究記錄。觀察蒐集資料 比較記錄表，歸納材料、對稱性、軸心或黏合方式等可能因素。整理資料 討論下一步是否改用不同黏膠，評估如何比較。思考可能方法之可行性 實際執行所規劃的比較，依結果檢驗原先想法。實作與驗證 能力判斷要對準情境所描述的探究焦點與進度。房屋活動雖已有先前的建構與測試，但若新提出的黏膠比較仍停在「考慮先試試看」，應辨認觀察蒐集資料、整理資料與思考方法可行性，不能推定已完成這項新方案的實作驗證。 六、第三文化 第三文化可理解為科學家群體與社會大眾之間的橋樑文化，強調科學知識與大眾文化的對話及互動，讓科學與科技議題進入社會生活。本單元的概念辨識應掌握「科技與社會」，避免與「科學與人文」或「資訊科技與社會」混淆。 常考陷阱 把教師態度當成最佳教學作為：教師積極探究並非錯誤，但更直接的判斷關鍵是學生困難時適時提問。 把共識當成探究核心：應看證據與解釋是否合理，不能只看大家是否同意。 把多元觀點與價值判斷當成主要特色：探究的辨識重點是問題、假設、觀察、資料與解釋。 把主動研究換成升學或精通知識：探究教學的典型用途是主動研究以解決問題；單說批判思考仍不如探究歷程具體。 把自由選題視為開放式：若主題仍由教師提供、方法由學生決定，屬引導性探究。 把提問一律判為探索：用來引起興趣、呈現矛盾及連結舊經驗的提問，屬5E的參與階段。 把計畫當成已驗證：「考慮、打算、準備」表示方法規劃；實作驗證須有執行與結果檢驗。 把教師示範當成最適切的幼兒科學教法：優先掌握提問引導幼兒觀察與探究；主要目的為態度、方法、概念。 混淆科學能力：感官獲取訊息是觀察；培養科學心智重在思考訓練。 記憶口訣 探究四步：問、做、析、思。提出問題、設計執行、分析解釋、反思延伸。 5E：參、探、解、精、評。參與引好奇，探索找資料，解釋說理由，精緻用新境，評量看理解。 給題給法是結構，給題自訂法是引導，題法自訂是開放。 幼兒科學：態、法、念；程序起點是觀察，科學心智靠思考。態度、方法、概念；第三文化記「科技與社會」。