心理測驗與智力測驗基礎

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建立於 2026年10月15日

學習重點 分辨認知與情意、最佳表現與典型表現，掌握智力、性向、成就及人格測驗的差異。 理解效度與信度，能依資料內容判斷測驗品質，並區分敏感度、特異度與篩選錯誤。 掌握常模比較、側面圖分析與切截點的意義，以及測驗在諮商中的角色。 了解標準化成就測驗的用途、常見測驗的適用對象，以及智力測驗的歷史、效標與限制。 核心觀念 一、心理測驗的分類 測驗可依測量內容與作答表現分類，兩者是不同的分類角度。 分類角度類型意義與例子 測量內容認知測驗測量知識、技能或心智能力，如智力、性向、成就測驗。 測量內容情意測驗測量人格、興趣、態度、動機等特質。 作答表現最佳表現測驗要求盡力表現，了解「能做到多好」，如智力、性向、成就測驗。 作答表現典型表現測驗了解「平常如何想、如何做」，如人格、興趣、態度、動機量表。 學習動機量表屬於情意與典型表現，作答者依平時狀況回答，通常沒有標準的對錯答案。人格測驗也屬於典型表現，不能因名稱中有「測驗」就認為要追求最高分。 二、智力、性向與成就測驗 測驗主要測量內容主要用途 智力測驗一般心智能力及不同認知能力的表現了解認知能力差異，協助預測學業表現與教育評估。 性向測驗特定領域的潛在能力預測接受學習或訓練後的表現。 成就測驗學習或訓練後已獲得的知識技能評估目前學習成果、安置與篩檢。 看到「特定領域的潛在能力」，應判斷為性向測驗；興趣測驗測的是喜好，人格測驗測的是行為與心理特質，兩者都不能直接代表能力。 標準化成就測驗具有一致的施測、計分與解釋程序，常用於： 檢核學習成效：了解學生是否達到某年級或階段應有的能力。 課程安置：依目前程度安排適合的課程或分組。 篩檢學習困難：找出需要進一步評估或補救教學的學生。 預測未來學習潛能是性向測驗的主要用途，並非標準化成就測驗的主要常見用途。篩檢結果也不能直接取代特殊教育需求的完整評估。 三、測驗品質：效度與信度 效度關心測驗分數的解釋與用途是否有充分證據支持，亦即能否適切測量預定特質。測量工具必須重視效度；僅有客觀程序或穩定結果，仍不足以確保測量有意義。 信度關心分數的一致性與穩定性。足夠信度是有效解釋分數的必要條件，但信度高不保證效度高。常模則用於常模參照解釋，並非所有測驗都必備。 資料內容主要判斷 同一測驗前後施測的相關重測信度 不同評分者的評分一致性評分者信度 測驗兩半分數的相關折半信度 題目是否涵蓋預定內容內容方面的效度證據 與外在效標或其他構念測量的關係效度證據，須依理論與用途解釋 智商與文蘭適應行為量表分數的相關，屬於與其他變項關係的效度資料；即使相關只有 .01，也不會因此變成信度資料。但有提供效度資料，不等於已證明效度良好；低相關是否支持區辨效度，仍須看理論預期與其他證據。 不能把「與另一份測驗相關」一律當成效度：若另一份是測量相同內容的等值複本，也可能是在估計複本信度。 四、敏感度、特異度與篩選錯誤 指標意義相關錯誤率 敏感度真正有目標狀況者，被正確篩為陽性的比例。偽陰性率＝1－敏感度。 特異度真正沒有目標狀況者，被正確判為陰性的比例。偽陽性率＝1－特異度。 偽陰性是漏掉真正有狀況的人；偽陽性是把沒有狀況的人誤判為有。比較偽陰性率時，找敏感度最低者。例如敏感度為 80.2%，偽陰性率就是 19.8%。比較偽陽性率則看特異度，特異度越低，偽陽性率越高。 五、測驗結果如何解釋 常模比較：將個人分數與參照群體比較，屬於個體間比較，可用百分等級或標準分數呈現。 側面圖分析：比較同一個人在各分測驗或能力向度的相對強弱，主要屬於個體內比較。比較時須注意分數量尺是否可比。 切截點：作為篩選或分類判斷的分界分數。若依分數偏離平均數的程度設定，便涉及標準差；在此脈絡下，判斷關鍵是標準差。 切截點本身是分界分數，不等同於標準差，也不必然都以固定幾個標準差設定；應依工具的判定規則解釋。標準誤主要反映測量或估計的不確定性，與標準差的意義不同。 六、測驗與諮商、適用對象 測驗是諮商歷程的一部分，可協助了解當事人、形成問題假設與討論選擇。是否使用須依需求判斷，並非每次諮商都不可缺少；結果也須結合晤談、觀察等資料解釋。 明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）：主要供成人使用，青少年版另有適用對象；不適合直接用於 6～7 歲兒童。 兒童統覺測驗（CAT）：為兒童設計的投射測驗。 羅夏克墨跡測驗：屬投射測驗，兒童亦可由合格專業人員依適當程序施測。 魏氏兒童智力量表（WISC）：為兒童設計的個別智力測驗，6～7 歲屬其適用對象。 七、智力測驗的歷史與研究途徑 比奈與西蒙於 1905 年編製比奈－西蒙量表，簡稱比西量表，一般視為第一個實用的智力測驗，用於辨識需要額外教育協助的兒童。比奈是智力測驗編製的重要先驅。 高爾頓是個別差異與心理測量研究的先驅；魏克斯勒編製魏氏智力量表；塞斯通提出基本心智能力論，迦納提出多元智能理論。這些貢獻不可與比西量表的歷史地位混淆。 心理計量途徑利用測驗量化兒童智力差異，並研究其對未來成就的預測。訊息處理途徑著重注意、記憶與解題策略；皮亞傑途徑著重認知發展階段及思考方式的質變。 八、智力測驗的效標與限制 學業成就是智力測驗常用且適切的效標，可用來檢驗智力分數與學業表現的關係。學習態度、自我觀念與學習動機屬於不同構念，不能直接取代學業成就作為此用途的效標。 標準化智力測驗抽取特定情境中的認知表現，對溝通協調、創意思考與真實生活中的問題解決，難以全面、有效地評估。測驗雖可包含推理與解題作業，其分數仍不能等同於處理所有生活問題的能力。 常考陷阱 把動機當能力：動機量表測情意與典型表現；智力、性向、成就測驗屬最佳表現。 把已學成果當未來潛能：成就看已學會的內容；特定領域的潛能看性向。 只看相關係數高低：先判斷研究的是穩定一致，還是分數解釋的證據；低相關也可能是效度資料。 用特異度找漏篩：漏篩是偽陰性，應看敏感度；敏感度越低，偽陰性率越高。 將側面圖當成人與人比較：側面圖主要看個人內部強弱；常模才是與群體比較。 把篩檢當診斷、把智商當全部能力：切截點協助分類，智力分數反映部分認知表現，兩者均須結合其他資料。 認為諮商一定要測驗：測驗可納入諮商歷程，但不是不可缺少的工具。 記憶口訣 「智性成，拚最佳；人興態動，看典型」：智力、性向、成就對照人格、興趣、態度、動機。 「成就看已學，性向看潛能」。 「敏低漏得多，特低誤得多」：分別對應偽陰性與偽陽性。 「側面看自己，常模比群體；比西開先河，學業作效標」。