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學習重點 掌握專業團隊成員、三種合作模式的統整程度，以及入班服務、合作諮詢與統整治療的原則。 區分教師助理員與學生助理員的職責、申請條件，辨識不同法規版本的訓練時數。 熟悉支持服務項目、最少限制環境、行政支持網絡與特殊教育方案申請規定。 理解AAC、科技輔具、轉銜、IEP參與及CRPD所強調的平等參與與自我決策。 核心觀念 一、專業團隊的組成與合作模式 特殊教育專業團隊包括特殊教育教師、普通教育教師、相關專業人員及助理人員，依學生需求整合服務。普通班教師是團隊成員之一；不能認定每個團隊都必須有醫療人員。家長參與教育決策十分重要，但「專業團隊成員」與「IEP應邀請的參與者」須分開判斷。 模式合作方式統整程度 跨專業共同評估、設定目標，透過角色釋放與主要服務者整合策略。最高 專業間各專業評估後，透過會議交換資訊、協調服務。其次 多專業各專業分別評估與服務，統整較少。最低 到校服務應以合作諮詢、統整治療為原則：入班觀察學生的學習與支持需求，聽取任課教師的困難，共同設計可行策略，並與特教教師合作，把專業建議融入課程及生活。不能把「抽離至空教室，以免干擾教學」當成優先模式；個別直接服務仍應依實際需求判斷。 學前巡迴輔導教師可入班觀察、評估與輔導，提供教保服務人員認同且可行的策略，也可提供家長親職教育資料與特教諮詢。合作諮詢是間接服務，透過教師、教保服務人員或家長提升幼兒的學習與參與。 二、IEP與跨專業合作的落實 IEP以團隊合作方式訂定，應邀請家長參與，並由行政人員、特教教師、普通班教師及相關人員共同討論。學生本人亦應依適用規定與需求參與。不要把「團隊合作訂定IEP」直接等同於「由法規所稱專業團隊訂定」。 特殊教育學校整合專業團隊與教師，可從下列方向作答： 行政協調：建立聯繫窗口，安排共同討論時間、服務時段及必要資源。 共同評估：結合教師、家長與專業人員的觀察，以學生實際生活及學習需求訂定IEP功能性目標。 融入教學：透過入班觀察、合作教學及示範，把溝通、動作與生活訓練融入日常作息。 角色釋放：專業人員指導教師、助理員及家長運用策略；仍須遵守專業資格、業務範圍與安全要求。 追蹤成效：建立共享紀錄，定期檢討學生表現、調整服務，並辦理跨專業研習。 三、助理人員的職責與訓練 人員主要服務與職責 教師助理員協助特殊教育班教師處理學生學習、生活及相關事務。 學生助理員，又稱特教學生助理人員依普通班身心障礙學生或幼兒需求申請，在教師督導下提供校園生活等支持性服務。 學生助理員的申請重點是需要人力支持：如經鑑定的重度障礙、動作與行動困難，或嚴重情緒行為問題影響課程、安全。僅有閱讀、書寫或識字困難，不能單憑此理由申請，應先提供教學與課程支持。 普通班幼兒若因重度腦性麻痺而需要餵食、如廁協助，應申請特教學生助理人員。助理員協助教師提供支持，不是取代教師獨立教學。 訓練須辨識版本：舊制題型的組合為「職前訓練36小時以上、每年在職訓練9小時以上」。涉及月薪制的新制題型，不可直接套用每年9小時；也不能把職前訓練寫成24小時，或逕認全部訓練都必須在進用前完成。 四、行政支持與方案補助 特殊教育諮詢會：任務包括研擬訂修特教法規、培訓特教師資及相關人員、規劃特教資源分配。「發展特殊教育教師專業成長」不是此處列舉的任務。 112年行政支持網絡：新增的支持網絡為特殊教育輔導團，應與資源中心、輔具中心及網路中心區別。 特殊教育方案補助：依本單元所考規定，於每學年第一學期開學後一個月內申請；適用範圍包含國立大學附設或附屬國小。不能認定方案一律由教務處或輔導處成員兼任執行，也不能認定補助完全排除授課鐘點費等人事支出。 五、支持服務與最少限制環境 支持服務包括學習及生活人力協助、適性教材、教育及運動輔具、適應體育、家庭支持、校園無障礙環境、復健服務及其他支持服務。112年修法新增的是適應體育，不是家庭支持、適性教材或復健服務。「評估工具」不是此處列舉的支持服務項目。 非學校型態實驗教育的身心障礙學生，仍可獲得相關支持，但法定提供項目不包括校園無障礙環境。 最少限制環境重在依個別需求提供支持，促進學生與同儕共同參與。學校或幼兒園辦理活動時，應： 調整活動內容與進行方式。 規劃適當通路或動線。 提供輔具及人力支援。 提供防災及危機處理方案。 「以結構化環境為原則」不是這項規定的原則；「專業人員評估、訓練、諮詢」可能屬於其他服務內容，但不是此處活動參與措施的列舉項目。 六、AAC與科技輔具 AAC為擴大及替代性溝通，可運用手勢、圖卡或溝通裝置等方式支持表達。學習AAC不須先具備因果關係等先備能力；應依學生需求提供適合的溝通方式。AAC不會必然限制口語發展；有口語仿說，也不代表已有充分的功能性溝通能力。 需求輔具判斷 書寫動作或文字輸入困難鍵盤、文書處理軟體可協助輸入。 閱讀文字有困難文字轉語音，把文字讀出來。 能讀、能抄，但作文簡短、表達不順本單元選用語音辨識系統，把口述轉成文字，減輕書面輸出負擔；仍需搭配表達與組織教學。 七、轉銜與權利保障 跨教育階段轉銜由原就讀學校召開轉銜會議，邀請接收學校、家長及相關人員參與。接收學校不能以「原校的工作」為由不派員出席，也不能把安置後一個月當成召開會議的通則。新生、轉學生IEP應於入學後一個月內訂定，不能誤寫為開學前一個月內。 CRPD強調融合教育、通用設計、合理調整與平等參與。「集中管理」若以管理便利取代個別需求與參與權，較不符合其精神。 自我決策包括表達喜好、需求與不感興趣的事物，以及選擇衣服顏色或合作同伴。因他人反對而隱瞞自己的想法與需求，不是自我決策的表現。 常考陷阱 把合作諮詢寫成直接治療：諮詢直接協助成人，透過成人支持學生。 混淆團隊與IEP：普通班教師是專業團隊成員；家長應參與IEP，不宜因此推論為所有專業團隊的必要成員。 普通班申請教師助理員：應辨識為學生助理員；單純學業困難也不是人力申請的充分理由。 訓練一律套用「36、9」：舊制組合要記，但月薪制題型須另辨規定。 把其他服務混入活動措施：專業評估可能有必要，卻不是活動最少限制環境條文的列舉措施。 AAC設先備門檻：「先懂因果才能用」「仿說就不用」「會阻礙口語」皆錯。 轉銜只由接收學校處理：原校召開、接收校參與，並銜接後續IEP與支持。 記憶口訣 團隊「跨、間、多」：統整程度由高到低。 活動「調、通、輔、人、防」：調整活動、適當通路、輔具、人力、防災危機處理。 輔具「字轉聲助讀，聲轉字助寫」：文字轉語音與語音辨識，方向別弄反。