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學習重點 校長是學校首長，綜理校務；以首席教師角色示範專業倫理、領導課程教學。 區辨校務會議與校事會議，掌握重大事項議決範圍及校事會議任一性別至少三分之一。 整合教學、分布式與協作領導，從個人、家庭、學校及社會層面診斷問題。 數位轉型應結合教師增能、課程評量、資源公平及治理倫理，以學生學習成效為核心。 申論依診斷問題、分析成因、提出策略、評估改善展開，交代執行者、資源與追蹤方式。 核心觀念 一、校長地位與專業倫理 校長是學校行政組織的首長，負責綜理校務、依法行政與整合資源；「首席教師」則強調教育專業領導，兩者可以兼具。校長應以學生最佳利益為決策依據，公平對待師生、保障學習權、尊重教師專業、保護隱私，並處理利益衝突。 展現專業倫理不能只靠宣示，應親自參與共備、觀課議課與持續進修；建立申訴、對話及專業支持機制。績優教師也須遵守倫理，不能以成績或競賽表現抵銷偏袒、羞辱或忽視個別差異的問題。 二、校務治理與會議權責 組織功能與判斷重點 校務會議議決校務重大事項。校務發展計畫、學校行事曆、教師職務編配辦法屬重要計畫與制度。 校事會議依相關規範處理教師疑似違法或不適任案件；任一性別委員不得少於委員總數三分之一。 是否應由校務會議議決，須依事項性質與法定權責判斷，不能只看是否有教師連署。要求安排教室位置時尊重教師意願，並不因此成為應議決的重大事項；教室配置仍須綜合學生需求、空間條件及行政權責處理，教師專業自主不等於對教室位置有優先決定權。 三、領導方式與協作機制 領導方式核心與實作 教學領導聚焦課程、教學與評量，藉共備、觀課及學習證據改善基本學力。 分布式領導依專業與情境形成領導實踐，由行政、領域及社群共同承擔，並配置權限、時間與資源。 協作領導建立共同願景、互信、平等對話、共同決策與共享責任，跨處室及校內外合作。 科技與數位學習領導整合願景、設備、專業發展、課程評量與倫理規範，持續改善學習。 例如改善國中學習落差，可由教務處統整診斷與扶助、導師追蹤參與、輔導室處理情緒及家庭困難、教師社群設計差異化任務，並連結家長與社福資源。共同訂定目標、定期檢視個案與成效，才有協作實質。 四、決策抗拒與治理失衡 抗拒可能來自資訊不足、價值歧異、利益或自主權受影響、負擔增加、能力不足，以及缺乏參與或不信任領導。校長應先訪談與蒐證，公開決策依據，讓受影響者參與方案設計；比較教育效益、公平、成本、風險及可行性，再依權責決定，搭配試辦、增能與回饋修正。 會議情緒失控須立即維持秩序、保障他人發言，再私下了解原因。若衝突反覆出現、多人噤聲，且涉及資訊不透明、工作分配不均或缺乏參與，應優先檢視制度與治理失衡；同時仍須要求個人為不當言行負責。 向教師說明校訂課程與戶外教育時，應交代課綱依據、學習目標、課務負擔及支持措施，透過專業共議調整。向家長則以學生作品、基本學力資料及評量成果說明課程價值，交代補強措施與安全安排，設置固定回應窗口，避免社群爭辯。 五、行政人力與親師爭議 主任無人願任，須診斷行政負擔、責任風險、支持不足及不公平文化。國中相關主任由校長依法就專任教師聘兼，仍須檢核適用資格與程序；不能以新進身分取代專業適任判斷。應透過合理職務編配、減量分工、師徒傳承、增能與獎勵建立人才梯隊，分布式領導也不能變成卸責。 面對導師投訴，先傾聽、記錄並說明查證程序及回覆時程。公假應查核核准事由、代課與學習銜接；班務應檢視公平輪替及同一行為標準；作業應提供合理差異化與支持。保護學生免受報復，兼顧教師陳述機會，追蹤改善，必要時依法處理。 六、數位轉型、生成式AI與學習扶助 數位學習精進方案以「班班有網路、生生用平板」為方向，五項目標為教材更生動、書包更輕便、教學更多元、學習更有效、城鄉更均衡。校長數位學習領導是以學習願景帶動組織、教學與資源整合，不能以設備數量代替成效。 盤點與規劃：調查教師能力、網路設備、維修及家庭近用條件，設定分階段目標與經費優先序。 增能與支持：依能力分組研習，從可行課例試辦，以種子教師陪伴、共備觀課及跨校合作逐步擴散，提供技術支援。 課程與評量：依素養目標選工具，運用探究、合作、創作與即時回饋；利用診斷資料安排差異化教學及扶助。 公平與治理：提供載具借用、離線替代及無障礙支持，兼顧資安、個資、著作權、螢幕使用與親師溝通。 評估改善：比較前後學習表現、作品品質、自主學習與弱勢參與，搭配觀課、訪談及教師教學改變，據以調整。 《中小學數位教學指引3.0》納入生成式AI輔助教學。可協助教師備課、設計差異化材料，支持學生提問與修訂；應查核錯誤及偏誤、避免輸入個資，遵守工具適齡規範，揭露使用情形。以歷程紀錄、口頭說明及實作評量確認理解，保留教師專業判斷。 自造科技融入扶助時，採任務拆解、操作示範、圖像鷹架、異質合作與輪替操作，讓每位學生都有實作機會；配合機具安全訓練，避免弱勢學生僅旁觀或代做雜務。 七、學生支持、自主學習與社區連結 國中急迫問題可聚焦學習落差、心理困擾或長期缺課，以校內資料說明急迫性，再分析個人、家庭、學校及社會成因。長期缺課須區辨恐懼、挫折、人際排斥與家庭困難，不能一律視為懶惰；落實出缺席追蹤、早期關懷、依法通報、個案會議及跨專業合作，提供適性課程、家庭支持與復學銜接，以穩定出席及安心學習追蹤成效。 自主學習包含設定目標、規劃策略、執行監控與反思調整。校長可營造安靜自學、合作討論、創作展示及數位查詢空間，兼顧無障礙、安全與資源可近性，配合學習單、教師諮詢及歷程回饋，避免有空間卻無支持。 內部社區關係重在參與、互信與衝突協調；外部則連結家長、社區、大學及社福，建立互惠合作。校長扮演橋樑與資源整合者。呼應「思用樂學、成就未來」，可將創造思考轉為探究創作、學以致用轉為生活實作、寓教於樂轉為有意義的情境活動、適性學習轉為差異化支持，納入校務計畫、預算及成效指標。 常考陷阱 校長是首席主管：地位辨識應選「首長」；首席教師屬專業角色。 校事會議任一性別至少二分之一：應為三分之一。 教師連署即須議決：仍須判斷內容及法定權責。 績優即可免查證、新進就應接行政：均忽略公平與程序。 抗拒都是不配合：應檢視負擔、參與及治理缺失。 數位化等於買設備、AI能取代教師、自主學習等於放任：均忽略教學設計、專業支持與學習證據。 記憶口訣 「首長綜校務，首席重專業；校事三分一。」 「生、輕、多、效、均」：數位精進五目標。 「診、因、策、評」：診斷、成因、策略、評估。