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學習重點 辨識實驗教育三法及公辦民營法規的新舊名稱，掌握立法目的與保障的權利。 區分學校型態、非學校型態及委託私人辦理；在家自學屬非學校型態。 掌握學校型態的申請、審議、招生、師資規定，以及非學校型態的人數限制與評鑑。 理解另類教育精神、華德福人智學，並能提出兼顧工作、學習與升學的輔導建議。 核心觀念 一、實驗教育三法與立法目的 我國於2014年（民國103年）制定實驗教育三法，落實《教育基本法》關於政府及民間得視需要進行教育實驗的規定。核心目的包括鼓勵教育實驗與創新、保障學生學習權，以及落實家長與學生的教育選擇權。 「鼓勵教育實驗與創新」與「落實家長教育選擇權」都屬立法目的，應依題意及單複選判斷；提供教職管道、擴展私人興學或加速國際化，均非本單元所考的主要目的。 法律辨識重點 《學校型態實驗教育實施條例》以學校為範圍，進行整合性教育實驗。 《高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例》包含個人、團體、機構實驗教育；在家自行教育的主要法源。 《公立高級中等以下學校委託私人辦理實驗教育條例》公立學校委託私人辦理，通常稱為公辦民營。 公辦民營法規原名為《公立國民小學及國民中學委託私人辦理條例》，後來擴大適用範圍並更名。歷史題目可以使用舊名；若問現行三法且新舊名稱並列，應辨識現行名稱。 《偏遠地區學校教育發展條例》及《學生輔導法施行細則》不是三法；「大學實驗教育法」「團體實驗教育師資認證與培育條例」也不屬三法。 二、學校型態：組織、審議與學生權益 學校型態實驗教育針對學校制度、行政組織、設備、課程教學、入學、評量、學生事務及家長參與等事項，進行整合性實驗，不限於單一課程或教學方法。 主管機關在中央為教育部，在直轄市為直轄市政府，在縣（市）為縣（市）政府。審議、監督及政策與資源協調，由各該主管機關的學校型態實驗教育審議會辦理，並非全由教育部處理。 私立實驗教育學校可由學校財團法人或其他非營利私法人申請設立，也可由學校法人將現有私立學校改制；現有學校改制須注意辦學績優的要求。辦學應維護學生基本人權、營造友善校園，審議計畫也須保障學生學習權與教育選擇權。 項目應掌握的規定 法人申辦計畫由指定的計畫主持人擬具，於學年度開始一年前提出。 成果與續辦應依規定於計畫結束前提出結果報告，並得同時申請續辦；不能寫成結束五個月前或一年前。 私立實驗教育學校招生對象六歲至十八歲。 每年級人數不得超過五十人。 專任教師與學生比例不低於一比十。 兼任折抵應有專任教師人數的一半得以兼任折抵；兼任三人抵專任一人。 教育部指定的國立實驗學校依相關辦法，學生總人數不得超過六百人。 學生不適應實驗教育時，應尊重學生及家長意願，並由主管機關協助轉學，不能將法定協助主體直接寫成學校。審議會人數也不能記成「九至十九人」。 實驗教育公私立學校都能辦理，並得依相關規定聘任未具一般教師資格的教學人員。課程依核准的實驗教育計畫規劃，不能說法律已統一載明一套實驗教育課綱。 三、非學校型態：類型、規模與評鑑 在家自行教育（Home Schooling）主要依非學校型態實驗教育條例辦理，但非學校型態不等於只能在家學習，也可在其他適當場所實施。 類型定義及人數 個人為學生個人，在家庭或其他適當場所實施。 團體三人以上，於共同時間及場所實施，總人數以三十人為限。 機構由學校財團法人以外的非營利法人，於固定場所實施；每班不超過二十五人，國民教育階段總人數不超過二百五十人，高中階段不超過一百二十五人，生師比不得高於十比一。 機構實驗教育的成效評鑑，由直轄市或縣（市）主管機關於計畫期滿一年前辦理。結果為通過、待改善、不通過；「再評鑑」不是結果類別。 歷史法源須另行辨識：三法制定前，國民教育階段非學校型態實驗教育主要依《國民教育法》授權辦理，包括地方審議及教學者得不受一般教育人員任用限制的制度。 四、休學工作學生的升學輔導 首先協助學生評估經濟扶助、彈性就學及持續學習的可能，再說明兩種銜接升學的途徑。 自學進修學力鑑定：依報考年度規定確認資格、考科及免試條件，安排工作之餘自修。技術士證與既有修業紀錄，應進一步檢核能否依規定採認或申請免試。通過學力鑑定並符合大學招生資格後，可循同等學力途徑報考；不能把丙級證照直接當成高中畢業資格。 非學校型態實驗教育：可申請個人實驗教育，擬定兼顧工作與學習的計畫。已完成的一年高中職學習可依規定申請採計；後續須完成法定學習要求，循合作學校或主管機關核發證明等適用途徑，取得銜接升學所需資格。並非申請自學或計畫期滿就自動取得畢業證書。 五、另類教育與華德福 另類教育重視突破傳統教育束縛、尊重學生主體，建立自由開放、免於恐懼的環境，讓學生快樂而主動學習。績效競爭、校園安全、親職教育雖有價值，單獨出現時不足以辨識另類教育精神。 華德福（Waldorf）由史代納（Rudolf Steiner）創立，理論基礎為人智學，又稱靈性科學，強調人的身、心、靈整體發展。 課程依史代納的人智學發展觀安排，重視生命發展的節奏，不是以皮亞傑認知發展階段論作為分期基礎。教學重視藝術、律動、自然觀察及戶外活動，引導兒童感受自然與自身的節奏；其特殊教育傳統也強調療育。 理論配對應記：華德福對應人智學；蒙特梭利對應敏感期；高瞻課程與皮亞傑認知發展理論有關；河濱街課程重視發展互動；方案課程強調深入探究。 常考陷阱 新舊法名混用：先辨識題目問歷史制度或現行名稱，不能一概排除公辦民營舊名。 學校型態數字置換：「七至十六歲」「兼任二人抵一人」「學年前兩年申請」均不正確。 規模混淆：團體上限是三十人；機構每班是二十五人，不能混成三十五人，也不能套用學校型態每年級五十人的規定。 權責錯置：審議監督由各該主管機關辦理；學生不適應時，須辨認主管機關協助轉學的責任。 實驗教育誤解：「僅私校能辦」「法律統一定出課綱」「目的在適應主流教育」皆非正確理解。 華德福張冠李戴：人智學、身心靈、自然節奏是辨識關鍵；不能換成蒙特梭利敏感期或皮亞傑認知分期。 記憶口訣 三法：學校、非學校、公辦民營。 規模：團體三到三十；機構班二五、國教二五○、高中一二五。 師資：師生一比十，兼三抵一。 華德福：史代納、人智學；身心靈、自然律。