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學習重點 掌握課綱的六大領域、六大核心素養、課程理念與年齡分層的學習指標。 辨別認知、語文、社會、美感及身體動作與健康領域的情境，注意生活自理、協調控制與創作活動。 理解學習區的自主學習、教師支持、區中區與混齡教學，區分幼兒自訂分類標準和依標示歸位。 掌握萌發性課程、主題選擇與複合型園本課程的特徵。 能具體說明例行性活動的規劃、引導與評量，以及課程轉型的策略。 核心觀念 一、課綱架構、理念與教育目標 課綱以「仁」為宗旨，以幼兒為主體，重視社會文化觀、社會互動中的共同建構、自由遊戲與生活中的統整學習。「為小學教育做準備」不是課綱的核心理念。 六大領域為身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒、美感；六大核心素養為覺知辨識、表達溝通、關懷合作、推理賞析、想像創造、自主管理。「藝文涵養」不是其中之一。 課綱由領域目標、課程目標到學習指標逐步具體化。學習指標依2～3歲、3～4歲、4～5歲、5～6歲分齡設計，不是每項課程目標在各年齡層都有指標。 幼兒教育目標包括維護身心健康、養成良好習慣、豐富生活經驗、增進倫理觀念、培養合群習性、拓展美感經驗、發展創意思維、建構文化認同及啟發關懷環境。「拓展體感經驗」不是正確用語。 二、領域辨識與發展能力 領域作答重點 認知主動探索、有系統思考、與他人溝通並合作解決問題。 語文「喜歡閱讀並展現個人觀點」屬於語文。重視敘事文本、社會溝通互動與多語處境的認識；不以推動民族精神教育的故事或歌謠為特色。 社會涵蓋自己、人與人、人與環境。「學習日常的生活自理行為」及「表達自己身體的基本需要」是社會領域的學習指標。 情緒涉及情緒的覺察、辨識、表達、理解與調節；幼兒可在成人支持下逐步學習調節策略。 社-3-5「尊重生活環境中文化的多元現象」受限於2～3歲幼兒的發展能力，該年齡層沒有對應的學習指標。相較之下，「發揮想像並進行個人獨特的創作」「運用策略調節自己的情緒」「回應敘事文本」均可設計適合此年齡的指標；有指標不代表幼兒能獨立完成成人程度的表現。 三、身體動作與健康、美感的情境判斷 身體動作與健康領域的能力包括覺察與模仿、協調與控制、組合與創造，學習面向包括身體動作、用具操作、健康行動。 黏土捏塑需要手部精細協調與力道控制；爬樓梯需要協調肢體、維持平衡，均可表現協調控制。踏跳、伸展、螃蟹走也可能涉及協調，但在這組活動的比較中，以爬樓梯最符合所考的協調控制能力。不要把移動性、穩定性、操作性動作的分類，直接當成課綱能力層次。 美感能力重點與情境 探索與覺察體驗生活環境中愉悅的美感經驗，運用五官感受各種形式的美，例如觀察花葉色彩與形狀。 表現與創作發揮想像進行個人獨特創作，運用藝術媒介創作。例如利用落葉、樹枝、花朵與果實鋪排，重點是創作。 回應與賞析接觸、欣賞藝術創作或展演，回應自己的感受與看法。 小班幼兒會用不同色彩區別不同意義的塗鴉。顏色未必符合物體的真實顏色，仍可能具有幼兒自己的表達意義，不能因此認定只是隨意用色。 四、學習區、自主學習與分類 學習區以幼兒的興趣、能力與探索為出發點，提供選擇、操作與合作的機會。培養自主學習的直接作法是引導幼兒自己選區及計畫，再透過操作、分享與回顧調整計畫，不必強制每天換區。 教師以觀察、聆聽、提問、示範必要技巧及適時提供鷹架為主，介入程度依幼兒需要調整。自主學習不等於教師完全不參與，也不等於全體依範本仿做。紀錄操作表現有助評量，但不能取代幼兒的選擇與計畫。 角落教學適合混齡互學，應安排充足、連續的主要學習時間；不能只把入園、放學或轉銜空檔當成落實角落教學的時段。區中區是在學習區內深化特定探索的空間與資源，可支持個人及小組合作方案，不宜以固定櫃數、人數或基礎評鑑的設區數量判定其意義。 分類活動重視幼兒觀察異同、形成分類標準並據以分組。例如觀察葉子後，自訂「圓圓的」「像手掌的」類別。依教師預先貼好的形狀、材質或顏色標示放物品，在此類辨識題中屬依既定類別配對、歸位，重點不在幼兒建構分類標準。 五、課程特性與園本課程 萌發性指教師依幼兒興趣、經驗與需求，透過觀察、協商，增減或延伸活動，形成師生共同建構的動態課程。計畫性著重事前規劃；潛在性著重未明訂卻產生影響的學習；個別性著重個別差異。萌發性仍需要教師有目的的規劃。 選擇主題優先考慮在地資源、幼兒已有或可能產生的興趣、不同領域重要目標的統整。家長期待及教師是否做過該主題，可作參考，但不是這組判斷的優先條件。 複合型園本課程結合園內課程與外聘才藝等安排，其典型缺點是配合才藝教師排課，造成課程時間被切割。教材拼湊、統整不足或課程團隊缺少專業支持，是不同的問題。 六、例行性活動：規劃、引導與評量 例行性活動是幼兒園日常生活中規律、反覆進行的活動，如入園、點心、用餐、如廁、盥洗、午睡、收拾與放學。它是課程的一部分，提供生活自理、健康習慣、表達需求、合作及自主管理的學習機會，時間與協助程度仍須配合幼兒需要。 以午餐為例，教師可依幼兒經驗與學習指標規劃洗手、取用餐具、表達份量需求、進食與收拾流程；提供適合取用的器具、清楚動線及流程圖卡。透過討論規範、示範、陪伴練習、彈性分工，逐步減少協助，讓幼兒承擔合宜的責任。 評量須連結具體表現：例如能否表達飢飽、完成清潔步驟、收拾餐具及合作。以觀察、軼事紀錄、檢核表、照片或幼兒談話，持續記錄情境、表現與所需協助，比較個人前後進步，再調整材料、流程及引導，並與家長交流；不以吃得快或吃得多作為學習成效。 七、課程轉型與混齡班因應 教師策略：由集體講述、統一作品，轉向觀察遊戲、提問支持與小組引導；以幼兒表現連結課綱目標。主題也可成為學習區探索的資源。 環境調整：規劃動靜、乾濕與動線，提供可取用、具不同難度及開放性的材料，保留作品續作與合作空間。 教學落實：安排連續探索時間，建立選區、計畫、操作、收拾與回顧流程，以觀察資料調整環境和支持。 課程領導：願意承擔領導可從共同理解課綱、盤點既有教材與幼兒需求開始，先改編一小段活動，再共同備課、試教、省思，逐步累積自編能力。因應教師焦慮、家長期待及時間不足，可用示範、同儕支持與學習紀錄溝通。 混齡與人力：依興趣、能力及任務彈性分組，不必固定按年齡分班授課；提供分層材料與同儕互學。教師協調觀察、引導和照顧分工，讓多數幼兒可自主操作，再支援有需要的小組。 常考陷阱 看到「身體需要」先核對完整指標；本單元的生活自理與表達身體基本需要，歸社會領域。 閱讀與個人觀點屬語文；認知抓「探索、系統思考、合作解題」。 文化多元尊重在2～3歲沒有對應指標，不代表所有社會目標都沒有指標。 散步只是活動背景，拿自然材料鋪排才是判斷創作目標的關鍵。 「教師分配選區」「每天強制換區」「完全不介入」「僅安排零碎時段」均偏離學習區的自主與深入探索精神。 分類看幼兒是否形成標準；萌發性看師生共同建構；複合型缺點看外聘才藝排課造成的時間切割。 記憶口訣 六大素養：覺、表、關、推、想、自。美感辨識：感受環境、動手創作、回應賞析。主題選擇：資源、興趣、統整。例行活動申論：定義、目標、環境、引導、觀察、調整。