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3. 小偉就讀小學六年級,平時衝動、性急,有時遇到小挫折,往往會大吼大叫來表達。班上同學知道小偉難以控制情緒,都儘 量避免反駁或挑戰他。輔導老師初步觀察小偉的行為後,覺得小偉可能需要就醫或進行特殊教育鑑定,然而家長態度並不積極。這天,輔導老師上課時,請全班分成若干小組,以共同創作方式畫出對未來的夢想。小偉想用黃色蠟筆,同組的小平說:「用完就會輪到你。」,小偉很不耐煩地說:「你用太久了!」,對著小平大吼。旁觀的小惠也勸說小偉再等一下就好,小 偉卻克制不住脾氣,把桌上的蠟筆和其他物品全都掃到地上,連圖畫紙也撕破了,甚至將同學的書包用力扔到地上。小惠嚇 到當場哭了,其他同學紛紛後退逃離。此時,輔導老師注意到這場騷動,立刻來到小偉的身邊。
【題組】
(3) 請說明輔導老師如何與導師合作,改善小偉在班級內的人際關係。(5 分)
【題組】
(2) 請說明對小偉的輔導目標及輔導策略。(12 分)
【題組】
(1) 請問輔導老師在現場可以對小偉和其他同學採取哪些輔導措施?(8 分)
50.國小資優班教師推動一項結合學生的領導能力,來培養解決社會問題的技能之課程。該課程透過一系列活動來挑戰 學生的思維和行動。以下哪一個活動設計,最能促進學生的領導才能? (A)安排學生擔任值日生、圖書管理員,透過班級日常運作來體驗和學習責任感和組織能力。 (B)籌組校園內的小型企業,學生必須獨立開發產品或服務,且進行市場調查,並管理銷售。 (C)提出一項社區關懷計畫,學生需要與當地社區合作,以辨識社區內的重要問題並付出行動。 (D)實行跨學科活動,學生在教師的指導下探索科學、技術和藝術等領域,並舉辦成果展演。
49.Maker 的 DISCOVER 歷程對於何種類型的資優生鑑定特別有用? (A)學術資優生 (B)少數族群學生 (C)雙重殊異學生 (D)以上皆可
48.許老師為了降低某資優學生經常缺交作業的學習問題,只要他按時繳交作業就給予代幣(可兌換喜愛的活動或物 品)與社會性增強;若是作業缺交,就扣他擁有的代幣,實施一段時間後,結果他的行為得到有效改善。這是何種 技巧之應用? (A)區分性增強其他行為 (B)反應代價 (C)代幣制 (D)區分性增強替代性行為
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