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3. 專輔教師在學生從少年觀護所回來學校就讀後,應該如何與學務處、縣市政府少年 輔導委員會的少年輔導員、學生輔導諮商中心的心理師、社會工作師、少年法院的 少年調查官或少年保護官等進行跨體系、跨機構分工合作?
2. 不論是中介教育或選替教育,是否會造成《聯合國兒童權利公約》第 2 條所揭櫫的 不因兒童、父母或法定監護人之種族、膚色、性別、語言、宗教、政治或其他主張、 國籍、族裔或社會背景、財產、身心障礙、出生或其他身分地位之不同而有所歧視?
三、新北市某國中於 112 年 12 月 25 日發生校園學生割頸致死事件後,各界質疑有危害 他人生命、傷害他人身體之虞的學生,從少年觀護所結束收容之後,應檢討該少年 是否適合直接轉銜回學區學校就讀,抑或應該採漸進式返回學校就讀,而出現設置 所謂中介教育、社區中介教育基地之類的提議。而依《少年事件處理法》第 26 條、 第 42 條、第 52 條,第 52-2 條,均有規定少年法院於必要時,對於少年得以裁定入 過渡性教育措施執行,為選項之一。在臺灣,中介教育與選替教育(alternative education)經常被交換使用,其目的是預防學生中輟與順利復學的另類教育措施, 提供學生多元選擇以達到就學穩定的目的。目前常見的是各縣市政府教育局(處) 設置的慈輝班、民間非營利組織設立的少年學園或類似的中介教育,例如:以琳少 年學園、乘風少年學園、得安學園等。 請問: 1. 依《聯合國兒童權利公約》第 28 條教育權第 1 項,強調兒童有接受教育之權利,且 能於機會平等之基礎上逐步實現。倘少年從觀護所結束收容之後,不直接轉銜回學 區學校就讀,是否違反兒童教育平等?
50. 依據臺教學(三)字第 1040145357 號之教育部函示,有關於學生輔導紀錄,下列敘 述何者錯誤? (A) 非在學學生(如畢業或其他原因離校者)依據相關程序,可以申請閱覽與複印 紀錄 (B) 非在學學生(如畢業或其他原因離校者)依據相關程序,可以申請修正或刪除 紀錄 (C) 學生已具完全行為能力的前提下,依據行政程序法第 46 條,家長可以申請修改 紀錄 (D) 學生已具完全行為能力的前提下,依據行政程序法第 46 條,家長可以申請閱覽 紀錄
49. 系統合作與跨專業溝通是學生輔導工作基調,亦為專業知能,下列有關系統合作相 關敘述,何者最為正確? (A) 系統合作只出現於與學校系統外的專業合作 (B) 各個專業於系統合作的對話與合作,專業位階應為對等,交換彼此專業意見與 觀察,共同為學生福祉努力 (C) 系統合作交由輔導行政主管,輔導教師專心負責學生晤談即可 (D) 系統合作會議若有專家學者,由於是第三者,較為公正客觀,專注聽取並全面 採納其意見是重要的
48. 學生在接受輔導時,對輔導老師說:「我覺得我被發好人卡,一定是因為我太糟了! 我必須讓自己變得很厲害才不會再被發好人卡。」輔導老師想協助個案接受不同的 想法:「不全然是因為自己太糟,可能還有其他的可能原因」。輔導老師可以採用下 列哪個技巧來達成這個目標? (A) 角色扮演技巧 (B) 實驗性的練習 (C) 認知勸說 (D) 娛樂技巧
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