依情境認知之「合法周邊參與」(Legitimate peripheral participation, LPP)理論來看，若實習教師在實習學校中，已被賦予參與學校與班級所有活動之權力時，則可稱之為那一種參與
(A)合法參與
(B)周邊參與
(C)完全參與
(D)完成參與。

情境學習是合作與社會互動的學習

Lave及Wenger (1991) 發展出LegitimatePeripheral Participation（LPP）合法周邊參與的理論，描繪現實生活中的學習過程，認為在實務社群（community of practice）環境中，每個人均是從周邊參與，再合法進入核心過程進行學習。情境學習論重視學習成員間的參與互動，是一種共同參與的社會化學習觀，在情境學習的環境裡，由教師、專家或其他較有經驗的學習者，扮演教練或協助者的角色，提供學習鷹架，並互相扶持、激發、分享與交流訊息，共同建構知識意義（吳宗立，2000）。因此在情境學習的環境中，學習者與其他學習者之間會有許多互動的機會，透過討論、共同操作與練習，學習者之間將會產生合作與互助的行為。

學習是從周邊參與漸至核心參與

在真實活動中，知識的習得應是一種由周邊參與漸進到核心學習的歷程，起初並非直接參與特殊的活動，但從合法（ legitimate）地位的周邊學習到許多，此對於人們要進入某一文化而言是特別重要的，他們需要觀察實踐者專家在不同程度上是如何行動、及理解專家如何在對話及其他活動中的表現，這種學習模式稱為合法的周邊參與（LPP, legitimate peripheral participation）。而認知學徒制（cognitive apprenticeship）的理念也同於此，當一個生手要變成專家時，乃是從部分的參與漸漸到完全的參與，在這過程中，師傅或教練就必須適時引導、提供鷹架，然後慢慢放手賦予徒弟更多的責任，直到徒弟完全熟悉，此過程可以示範模仿、教導、到漸弱（fading）來解釋（鄭晉昌，民82a；Brown, Collins, & Duguid, 1989；Lave & Wenger, 1991）。

情境學習具有下列幾特點：

(一)知識隱藏於環境之中，學習者透過與情境的互動才能真正瞭解知識的涵意。

(二)學習是主動探索與操作，教學的內容符合現實生活。

(三)學習方式包括觀察、示範、解說、提示與備詢。

(四)異質成員間複雜的社會互動，有助於「近側發展區」(zones of proximal development; ZPD)的形成。

(五)學習是從周邊參與(peripheral participation)開始，再循序漸進地接近核心的知識。