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科目:教育測驗與評量(統計)
參考書:郭生玉-心理與教育測驗
章節:Ch6. 教學目標
主題:教學目標
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目錄
編輯
郭生玉-心理與教育測驗
Ch1. 緒論
Ch2. 測驗的發展
Ch3. 測驗的信度
Ch4. 測驗的效度
Ch5. 常模及測驗分數的解釋
Ch6. 教學目標
蓋聶的教學目標
布魯姆-教學目標(認知、情意、技能)
蓋聶的認知學習理論
教育目標 - 情意
Bloom的教學目標
布魯姆《教育目標分類學》
教學目標
Bloom認知領域教育目標六個層次
Bloom的教育目標-認知領域
Ch7. 命題的方法
Ch8. 試題分析的方法
Ch9. 教學評量
Ch10. 智力測驗
Ch11. 性向測驗
Ch12. 成就測驗
Ch13. 人格測驗
Ch14. 測驗的實施與學校測驗計畫
主題:教學目標
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一、認知目標 (一) 認知向度Cognitive Process Dimension : 1. 舊版 Bloom (1956) : 知識>理解>應用>分析>綜合>評鑑 (1) 知識 (Knowledge) : 個人所學習材料的記憶。 (2) 理解 (Comprehension) : 個人掌握學習材料意義的能力。 (3) 應用 (Application) : 應用所學材料於新的具體情境能力。 (4) 分析 (Analysis) : 交整體材料解析為部分,明晰其組織構造能力。 (5) 綜合 (Synthesis) : 將各部分組成一種新的整體形態的能力。 (6) 評鑑 (Evaluation) :特定目的、價值判斷的能力。 2. 新版 Anderson (2001) : 記憶>了解>應用>分析>評鑑>創作 (1) 記憶 (Remember) : (2) 了解 (Understand) : (3) 應用 (Apply) : (4) 分析 (Analyze) : (5) 評鑑 (Evaluate) : (6) 創作 (Create) : (二) 知識向度Knowledge Dimension : 1. 概念知識 (concept knowledge) 2. 事實知識 (factual knowledge) 3. 程序性知識 (procedure knowledge) 4. 後設認知知識 (meta-cognition knowledge) 二、情意目標 (一) 學者 : 克拉斯沃爾 Krathwhol (二) 理論層次 : 1. 接受 (receiving) : 接受學習刺激。 2. 反應 (responding) : 接受刺激,並順從應對。 3. 價值評定 (valuhing) :對現象做價值批判。 4. 組織 (organization) : 將所學價值、概念納入人格結構中。 5. 品德形成 (characterization) : 發展獨特品格。 三、技能目標 (一) 哈洛 Harrow : 1. 模仿 2. 超弄 3. 精確 4. 協調 5. 自動化 (二) 沙勒 Saylor : 1. 知覺 2. 心向 3. 模仿 4. 機械化 5. 複雜反應 6. 創造 (三) 辛普森 Simpson 1. 知覺 2. 心向 3. 指導反應 4. 機械動作 5. 複雜(外顯)反應 6. 適應 7. 創作
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關鍵字:
Anderson
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哈洛 Harrow
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沙勒
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