認
 
 
 
知
 
 
 
發
 
 
 
展
 
 
 
理
 
論
 
 
 
 
 
 
 
 
 
皮
 
亞
 
傑
 
1、（認知）基模：個人先天具有對環境事物做出反應以穫得訊息或知識的結構。
（1）感覺式:吸吮基模、抓取基模（2）心理式：故事基模、歸類基模、機率基模。
2、組織：指個體在處理其周圍事物時，能統合運用其身體與心智的各種功能，從而達到目的的一種身心活動歷程。
3、適應：個體的認知結構或基模因環境限制而主動改變的心理歷程。
（1）同化：將新的事物納入既有基模內，亦是既有知識的類推運用。
（2）調適(順應)：既有基模不能同化新知識時，個體為了符合環境的要求，主動修改其既有基模，以達到目的。
4、平衡：當個體既有基模能夠輕易同化環境中新知識時。
5、失衡：當個體既有基模不能輕易同化環境中新知識時。
6、影響各階段轉換的因素：成熟、個別經驗、社會互動、平衡與自我調節。
 
階段
基模功能特徵
感覺
動作期
（0~2）
(1)憑感覺與動作以發揮其基模功能。
(2)本能性的反射動作到目的性的活動。
(3)對物體認識具物體恆存概念。         (4)延後的模仿。
前運
思期
（2~7）
(1)知覺集中傾向、不可逆性、自我中心主義。
(2)能使用語言表達概念           (3)能使用符號代表實物
(4)能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面
具體
運思期
（7~11）
(1)能根據具體經驗思維以解決問題     (2)能理解可逆性的道理
(3)能理解守恆的道理    (第4點為最大特徵)
(4)去集中化                (5)序列化
形式
運思期(11歲~)
(1)能做抽象思維            (2)能按假設驗證的科學法則解決問題
(3)能按形式邏輯的法則思維問題
(4)思維三大特徵：假設演譯推理、命定推理、組合推理
7、教育上意義：
（1）啟示性大於實用性。           （2）按兒童思維方式實施知識教學
（3）循兒童認知發展順序設計課程。 （4）針對各別差異實施個別化教學
（5）促進兒童心智發展的教育功能。
8、貢獻：
（1）確認兒童心智成長的內發性與主動性（2）確認兒童認知發展的階段性與普遍性。
（3）確認兒童認知發展階段成長速度不一。
9、批評：
（1）獨重知識認知而忽略社會行為發展。（2）發展先於學習的論點較少教育價值。
（3）各年齡組實際發展水平與理論不符。