「教師扶學生的手描寫字→輕扶學生的手描寫字→輕觸學生的手描寫字→口頭要求學生描寫字→學生能自己仿寫字→學生能自己寫字」。上述寫字教導過程，稱之為何種方法？
(A) 褪除法
(B) 工作分析法
(C) 行為塑造法
(D) 倒退串連法

（二）逐步養成法(shaping)
1.「逐步養成」實施程序：
（1）正向串聯
將工作細分為簡單至複雜的步驟，按部就班實施。
（2）逆向串聯
當欲學習的行為較複雜時，可以採用倒退串連法，從最後一個行為環節先建立再依序回溯而上。

2.採用「逐步養成」策略其實施要點如下（許天威，2001；施顯烇，1995）：
（1）明確訂立終點行為：逐步養成行為是自一個起點行為肇始至完成一個終點行為的歷程，應界定明確的終點行為之改變目標。

（2）選擇要塑造之起點行為：觀察個案相關的動作，找出哪些動作具有逐步達成終點行為的可能，然後應用其情境，選為塑造行為的開端。
（3）推進塑造的時程：逐步養成最難的部份在於各步驟間的進度調節。操之過急，易使新的反應步驟喪失堅實的基礎；步伐過大，會使前後二個反應的連接十分鬆散，無法有穩定的接合。
（4）善用增強力量：塑造的特點是一步接一步終達完成，持久而複雜的行為改變過程中需要增強物來維繫全部工作，且增強物應有嚴格的節制以免出現飽足厭倦的狀態。

自閉症兒童問題行為探討之個案研究—以「挑食」為例

行為塑造法 ( Rehavior Shaping Therapy )。

採用工具制約使之培育和養成新行為形成的一項療法﹔

第一、由治療者與老師、家長一起確定最終要達成的目標行為。

第二、選擇為實現最終目標所需塑造的〝靶行為〞。

第三、確定行為塑造的起點。

第四、設計逐漸逼近目標應採取的步驟。

第五、安排達到每一子目標的有效強化物或獎勵。

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