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(A)認可評鑑：符合目標，強調自我改善

針對系所或機構所訂的目標，透過外部評鑑或同儕評鑑方式，了解其目標達成的情形，以及達成目標過程中是否有一套自我改善機制。大學系所評鑑，係採「認可制」（accreditation）精神。

(B)對抗式評鑑：又稱司法式評鑑，組織成兩個勢均力敵的小組，採取正反兩面的立場討論

(C)回應式評鑑：1974年Stake修正外貌模式後，提出了回應式評鑑。

回應式評鑑核心觀念:

1.服務取向：評鑑者需了解評鑑委託者及方案利害關係人的需求，以及他們對方案所關注的重點 。

2.議題導向：議題是評鑑委託者、方案實施者及其他重要利害關係人所關心或感受到有關方案的問題、潛在問題或爭議性議題，評鑑者透過溝通互動，觀察中而逐漸熟悉方...

(A)認可評鑑：符合目標，強調自我改善

針對系所或機構所訂的目標，透過外部評鑑或同儕評鑑方式，了解其目標達成的情形，以及達成目標過程中是否有一套自我改善機制。大學系所評鑑，係採「認可制」（accreditation）精神。

(B)對抗式評鑑：又稱司法式評鑑，組織成兩個勢均力敵的小組，採取正反兩面的立場討論

(C)回應式評鑑：1974年Stake修正外貌模式後，提出了回應式評鑑。

回應式評鑑核心觀念:

1.服務取向：評鑑者需了解評鑑委託者及方案利害關係人的需求，以及他們對方案所關注的重點 。

2.議題導向：議題是評鑑委託者、方案實施者及其他重要利害關係人所關心或感受到有關方案的問題、潛在問題或爭議性議題，評鑑者透過溝通互動，觀察中而逐漸熟悉方案時，逐漸產生議題清單。

3.彈性化評鑑過程：回應式評鑑則會隨著評鑑之開展，關注和議題之調整，新事證之發現，以及委託者和利害關係人對評鑑初步發現之質疑和挑戰，而彈性調整評鑑之議題、資料蒐集之方法與來源、以及評鑑的工作流程 。

4.重視方案的運作過程及其情境脈絡知識：主張評鑑探究應更將心力投入於方案運作歷程及其情境脈絡知識之了解，設法去探究方案情境中相關人士如何看待他們自己的生活、目標和方案

5.鼓勵採社會人類學（Social Anthropology）取向的個案研究：如俗民誌、自然主義探究和現象學等社會人類學取向的探究方法，進行個案研究，才能理解歷程與活動之意義，及其中多元複雜的情境脈絡。

6.由外來評鑑人員設計與實施評鑑：由外來評鑑人員以其評鑑專業素養與訓練，經由投入時間與心力來觀察和了解方案利害關係人所關注之事項或議題，進而形成評鑑之問題並據以進行專業的評鑑設計與實施，以之回應方案人員之參與投入，而非將評鑑權直接交由方案的內部人員控制品質。

7.價值多元取向：主張評鑑者不應該去創造一個根本不存在的價值共識，應了解方案中各不同組成人員的各種不同價值，將其展現給評鑑報告的閱聽者。評鑑者提供一種溫和的、軟性架構式的結論或判斷主張，讓評鑑報告閱聽者從各種價值判斷中做最後之判斷。

8.以易理解的自然化語言提出評鑑報告協助閱聽者產生替代性經驗：主張評鑑報告應具可理解性和整全性，使閱聽者即使未親自體驗方案情境亦能從評鑑報告中形成一種替代性經驗，而非太多的理論化語言。

(D)評鑑的全貌觀：史鐵克1967年提出

又稱外貌模式（Countenance Model）：課程評鑑兼具描述和判斷的成分，並蒐集先在因素、過程因素或交流因素、以及結果因素的資料。外貌指「評鑑的外貌」，是評鑑的整體面貌、輪廓

評鑑過程考量三因素：

先在因素：學生與教師、學科材料互動前先前存在的情境條件。

交流因素：或稱過程因素，學生和教師、教材、輔導諮商人員等要素互動時所產生，例如：參觀訪問、班級討論、影片欣賞。

結果因素：課程方案透過教學實施之後所達到的影響，例如：學生習得的能力、成就、態度或抱負。

優點：利用描述和判斷的資料，可了解課程方案的理論基礎，並了解其背景及目的，以評鑑其教育理想意圖與實際現象的一致性與關聯性

限制：協調教育科技專家、測驗專家、心理學者、教師及人類學者進行協同研究與評鑑，有其實際困難。