【已刪除】47.美國學者納斯邦（Martha Nussbaum）認為教育應給學生「批判性檢視自我與自身傳統之能力」，並建議此種能 力應由哪一種教學法來培育？
(A)精熟學習法
(B)蘇格拉底教學法
(C)案例教學法
(D)問思教學法

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統計： A(5), B(219), C(24), D(247), E(0) #1335460

詳解 (共 6 筆)

#1395168
找到這個《涵育人文：博雅教育改革的古典辯護》
> http://www.chinesege.org.tw/geonline/html/page4/publish_pub.php?Pub_Sn=21&Sn=1338

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具有豐富涵養的人性應該包括三種不同能力：即(1)就自我與自身傳統進行徹底批判性檢視的能力；(2)不僅僅只是將自己歸屬於某一個特殊地區或群體的公民而已，同時，任何個體應該清楚認識自身早已透過交互肯認與人際關懷而將所有人類緊密地結合在一起，自己必須轉而成為全球社會的公民；(3)第三種能力則是與前述二種能力有著緊密的關聯，Nussbaum將此稱之為「敘事性想像」（narrative imagination）。其實，這三種能力即已意指她對傳統博雅教育的看法以及對「新」博雅教育（"New" Liberal Education）的期待。
《涵育人文》一書的前三章分別討論「蘇格拉底的自我檢視（Socratic self-examination）」、「世界公民（citizens of the world）」以及「敘事想像（the narrative imagination）」。顯而易見，本書的第一章是對應著多元民主社會公民所應具備第一項能力，即批判性檢視自我與傳統之能力。而第二、三章則是分別對應著實踐世界公民角色之能力以及應用文學與小說的閱讀想像來擺脫各種偏見與情緒桎梏之能力。就第二個能力來看，Nussbaum藉由犬儒主義（cynicism）與斯多噶學派（stoicism）等古典哲學思想來闡述此一能力內涵。
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#1647732

問思教學法=探究教學法


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#1530119

教學者在案例教學中的準備工作有：

1.選擇或撰寫案例，並對案例有充分的瞭解：

教師在實施案例教學法之前，必須了解案例中的議題，掌握案例的運用原則，並準備研究問題。 (Lang，1986：王千倖，1999)案例教學法非常重視反思及價值澄清，因此，需要教師事前周延的準備，教學前的周延準備雖然不能保證教學的良好成效，但成功的教學卻絕對少不了事前的周延準備。

2.教學者的自我準備：

在案例教學中，教學者的角色與傳統講述法不同。案例教學是在師生不斷問

答、回應、與引導的過程中，探索問題解決的可能途徑。整個討論的過程中，教師是引導者、催化者、傾聽者，學生才是教學活動的主角。

3.營造適於討論的教學氣氛：

教師應保持中立的心態，接納與包容學習者的反應（包括學習者的負面反應）。

4. 瞭解學習者：

教師若能了解學生的背景與學習狀況，在進行教學時能對不同學習者有不同的教學方式或引導。

5.案例教學進行的計畫：

  教師對於案例教學法進行的模式、應該注意的事項，以及學生可能會有的反應，都應事先做好充足的準備與規劃，以利教學的進行。

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#1530118

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魅影埃及 高一上 (2012/04/02 15:10) 14    


問題教學法：

(1)定義

教師利用系統的步驟，指導學生解決問題，藉以增進學
生的知識，培養學生的思考能力。教師必須認真地去設計各種問題，以使學
生達到有興趣集中學習注意力去思考和參與討論等的目的。其教學活動最粗
略的分法，可以分成「發現問題」、「確定問題」、「處理問題」三階段

(2)功用     
1.發展學生思考能力。 
2.引起學生自動研究。 
3.訓練學生正確思想。 
4.增進學生實用智能。

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#1668224

查過資料，問思教學法和問題教學法好像，一樣嗎？

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#1483030
這題想問的是問思教學法為什麼不行??還是因為書上是蘇格拉底教學法就只能寫這種。


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