【已刪除】5.交互教學(reciprocal teaching)是由帕林卡沙(A. Palincasar)和布朗(A. Brown)提出，其 目的在促進學生的閱讀理解能力。下列何者不屬於這種教學方法所教的閱讀理解 策略？
(A)摘要(summarizing)
(B)澄清(clarifying)
(C)瀏覽(reviewing)
(D)提問(questioning)

交互教學法，又稱相互教學法，是由Brown和Palincsar(帕林卡沙)根據Vygotsky的認知理論所發展的教學方法， 目的是透過師生及同儕的對話和討論，訓練學生四項閱讀策略，以提高學生自我監控和理解文意的能力。
該策略共有四個步驟﹕

預測 (prediction)-教師指導學生將課文中先前所學的段落內容，組織成可遵循的脈絡，結合學生先備知識，進行下一階段預測工作。

提問 (questions generation)-使學生確認自己是否瞭解文章意義，集中注意力於重要訊息，練習問好問題的技巧，統整文章概念，組織高層次思考的問題。

澄清 (clarification )-是一種理解監控，透過師生互動討論以解決疑慮及模糊概念。

摘要(summarization)-係指在閱讀歷程中，進行自我回顧，選擇標題作為摘要的鷹架，摘述重要 高層概念，主動創造能顯示主題的文句。

Palincsar (1986) 提倡運用交互教學(reciprocal teaching) 策略來提高閱讀理解能力。該策略共有四個步驟﹕

內容預測 (prediction)

提出問題 (questions generation)

澄清問題 (clarification )

做出結論(summarization)。

在教學過程中非常強調「師生對話」的歷程，透過師生對話，老師利用放聲思考方式示範以上四項閱讀策略，接著學生輪流扮演老師的角色，逐步將責任轉移給學生，發展成學生之間相互提供支持的「同儕對話」，這就是Vygotsky所謂的由他人調整到自我調整。Palincsar和Klenk（1992）指出，學生在相互教學法中就是透過高社會性、互動性及完全的對話才獲得並內化四項閱讀策略。 專家根據研究，提出有效「交互教學法」之三項建議（Harvard Univeristy，March，1986；Palincsar＆Brown，1948）： 1、 責任轉移宜漸進，即從教師主導到學生自己負責之轉移，必須是漸進的。 2、 要求須與能力配合，工作及責任之難度，應予每個學生能力配合，並隨學生能力發展提升之。 3、 診斷思考，教師宜細心觀察每位學生「教學」表現，以探索學生思考及其所須之教學類型為何。 ＊（林清山（民85）。教育心理學—教學取向。台北：東華。）

交互教學法(reciprocal teaching)是由帕林卡沙(A. Palincasar)和布朗(A.Brown)根據Vygotsky的認知理論所發展的教學方法。利用摘錄重點（summarizing）、提出問題（questioning）、澄清（clarifying）、以及預測下段文章內容（predicting）等四種活動，教導學生學習如何應用有效的閱讀策略。

對於閱讀障礙學生而言，交互教學法能在有限的時間內兼顧閱讀學習策略及學習習慣，是值得推薦的閱讀理解教學策略（王佳玲，民89）。結合合作學習和同儕指導於交互教學中，除了能有效增進閱讀理解能力外，亦可改善、提昇社會適應及人際關係應對進退之技巧。

其目的在促進學生的閱讀理解能力。包含以下四種策略：

(一)摘要：要求學生用自己的話表達所理解的內容的要點，從中反思能否理解文章的要點。

(二)提問：要求學生就文章中重要的概念提出問題，自我檢視能否掌握文章的內容重點。

(三)澄清：要求學生解決閱讀時所遇到的困難，使他們能了解文章的意思。

(四)預測：要求學生就已有知識及所知道的部份內容，確認「線索」，推測下文的內容，訂出閱讀的方向。