教師檢定(教檢)◆中等學校◆學習者發展與適性輔導(舊名：青少年發展與輔導)題庫下載題庫

發展螺旋論

1.      倡導者：葛賽爾（Gesell）

2.      生長是螺旋具有前進後退的律動現象，形成了螺旋狀逐步爬升，因此稱之為「發展螺旋論」。

3.      認為個體的發展是有次序的，遺傳所導引的成熟才是成長的基本機制，環境的力量影響微乎其微。

4.      生物力量是青少年發展的主導因子，因此優生保健的重要性甚於後天環境的教養。

5.      青少年不一定會產生暴亂與麻煩，時間自然會解決個體發展過程中的困擾。

葛塞爾（Gesell）的動作技能發展原則：
(1)個別化成熟原則：每一個體具有與生俱來的本能與潛能，發展出特定的動作型態，以及成為一個具知識性與統整性的個體。
(2)發展方向原則：發展...

發展螺旋論

1.      倡導者：葛賽爾（Gesell）

2.      生長是螺旋具有前進後退的律動現象，形成了螺旋狀逐步爬升，因此稱之為「發展螺旋論」。

3.      認為個體的發展是有次序的，遺傳所導引的成熟才是成長的基本機制，環境的力量影響微乎其微。

4.      生物力量是青少年發展的主導因子，因此優生保健的重要性甚於後天環境的教養。

5.      青少年不一定會產生暴亂與麻煩，時間自然會解決個體發展過程中的困擾。

葛塞爾（Gesell）的動作技能發展原則：
(1)個別化成熟原則：每一個體具有與生俱來的本能與潛能，發展出特定的動作型態，以及成為一個具知識性與統整性的個體。
(2)發展方向原則：發展是按照『頭尾定律』及『近遠定律』的方向為原則。
(3)相互交織原則：動作發展在不成熟與成熟的發展歷程之間是以螺旋交織的方式呈現。如：精細動作的發展(粗動作不斷分化→統整→再分化→特殊化→再統整)後而形成；剛會行走的嬰兒往往倒退步至爬行，稍假時日，會放棄爬行而以行走來移動身體。
(4)自我調節變動原則：發展會因應個別身體時鐘與外在環境的變化而調整個體發展的步調，如個人能視情況自我調節每天所需的睡眠時間。
(5)功能不對稱原則：從出生開始，由動作發展即可發現功能不對稱的現象。如：新生兒頸部反射；嬰兒早期慣用兩手臂是對稱的，後來成為慣用右手或左手的不對稱狀態。