就佛加堤(Robin Fogarty, 1991，10)所提出的統整課程10種方..-阿摩線上測驗

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就佛加堤(Robin Fogarty, 1991，10)所提出的統整課程10種方法中何者屬於學習者或學習者間的課程統整？
(A)窠巢式
(B)網路式
(C)整合式
(D)張網式

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難度： 困難

討論
私人筆記( 1 )

最佳解!
	陳奕雯高二下 (2013/03/01) 學生都.....看完整詳解檢舉

Ellen Lee 高三下 (2013/04/17)

網路式：學習者主導，學習情境中完成科際的整合與貫通，形成學習網路。

檢舉

張琳大二上 (2013/07/11)

以Fogarty所提出十種課程統整的方式最為眾所周知，茲分述如下。一、單一學科中的統整（一）分立式（fragmented）：依清晰分立的學科來安排課程，同一節課為單一學科的學習，各學科被視為單純且獨自存在的實體，學科之間的關係由學生自己產生聯結。（二）聯立式（connected）：學科仍保持獨立，教師透過教材的設計，將某個單元與下一單元的知識與概念加以緊密的聯結。（三）窠巢式（nested）：藉由多面向觀察某一概念、主題或單元，如：介紹團隊概念時，可先介紹個人在團隊中的角色與功能，進而說明團隊的重要性及其他運動項目中運用團隊概念的實務說明。
二、兩個以上學科間的統整（四）並列式（sequenced）：將兩個以上學科以分立...
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以Fogarty所提出十種課程統整的方式最為眾所周知，茲分述如下。

一、單一學科中的統整

（一）分立式（fragmented）：依清晰分立的學科來安排課程，同一節課為單一學科的學習，各學科被視為單純且獨自存在的實體，學科之間的關係由學生自己產生聯結。

（二）聯立式（connected）：學科仍保持獨立，教師透過教材的設計，將某個單元與下一單元的知識與概念加以緊密的聯結。

（三）窠巢式（nested）：藉由多面向觀察某一概念、主題或單元，如：介紹團隊概念時，可先介紹個人在團隊中的角色與功能，進而說明團隊的重要性及其他運動項目中運用團隊概念的實務說明。

二、兩個以上學科間的統整

（四）並列式（sequenced）：將兩個以上學科以分立的方式重新安排教學順序，以利為相關的概念提供一個更有涵括力的課程設計。

（五）共有式（shared）：教師協同設計教學單元，兩學科以相互重疊的概念做為課程組織基礎，俾使主題教學由共有的內容與活動組合成。

（六）張網式（webbed）：以意義豐富且須整合的主題概念為中心來聯結不同學科的教材內容，這種模式可以協助學生建立一個整體知識圖像，將主題覆蓋在不同學科之上。

（七）線串式（threaded）：將思考知能、社交知能、學習策略、圖像式組織中心、多元智慧等學習理論成為貫穿所有教材內容的後設課程，把原有教材內容擱置一旁，以一條主線貫穿起來。

（八）整合式（integrated）：以跨科際的方式找出四個主要學科（數學、科學、語文、社會）的重疊知能、概念和態度，以學科圍繞著重疊概念做為整合的主題。

三、學習者本身或學習者之間的統整

（九）沉浸式（immersed）：讓個人的興趣與專長來篩濾所有的知識內容，藉由整合的過程尋找個人的學習興趣，主要的作用在於促進學習者引發自我學習的動機，因而統整是個人自發性的學習活動。

（十）網路式（networked）：學習者主導統整課程的歷程，經由沉浸學習情境之中而完成科際的整合與貫通，同時藉此與其他學習者形成學習網路。

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