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庫尼（J. Kounin）的研究發現

教學管理理論應用（整理自單文經等譯，2004＆金樹人譯，1994）

（一）       全面掌控的能力（withitness）

1、教師要具有「背後長眼睛」的能力。

2、教師應該知道任何時刻、任何角落的每件事。

3、有效性要包括兩個因素：選擇正確處罰對象的能力與判斷事情的輕重。

4、掌握時間性，要在不良行為出現就實施，擴散或嚴重時已經來不及。

（二）       漣漪效應

1、教師處罰學生不良行為的方式，會影響到其他目睹此處罰學生的行為。即這種處罰的漣漪效果會從被處罰的學生擴散到其他學生。

2、明確性愈高，即處罰讓學生知道哪些行為是不被接受的，愈能增加目睹處罰學生的順從行為。

3、漣漪效應...

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庫尼（J. Kounin）的研究發現

教學管理理論應用（整理自單文經等譯，2004＆金樹人譯，1994）

（一）       全面掌控的能力（withitness）

1、教師要具有「背後長眼睛」的能力。

2、教師應該知道任何時刻、任何角落的每件事。

3、有效性要包括兩個因素：選擇正確處罰對象的能力與判斷事情的輕重。

4、掌握時間性，要在不良行為出現就實施，擴散或嚴重時已經來不及。

（二）       漣漪效應

1、教師處罰學生不良行為的方式，會影響到其他目睹此處罰學生的行為。即這種處罰的漣漪效果會從被處罰的學生擴散到其他學生。

2、明確性愈高，即處罰讓學生知道哪些行為是不被接受的，愈能增加目睹處罰學生的順從行為。

3、漣漪效應在小學階段最有用，而在中學生及大學生則視教師受歡迎的程度或教師的威望而定。

（三）       同時處理

1、   即一心二用。指在同一時間能同時注意兩件事情的能力。

2、   教師具有同時處理多重議題的能力是全面掌控能力的指標。

（四）       進度管理

指教學活動流暢轉換、活動內一致運行，則有助於教室內學生行為的控制，也能使學生專心學習。下列便是課程轉換中常犯的錯誤：

1、急動：意指缺乏課堂教學流暢度與動力，稱之為「轉換太快」，庫寧認為轉換太快有四個原因：

（1）插入：指教師突然宣布進行某一活動，但學生並無心理準備接收這訊息。

（2）晃蕩：指一項教學活動未完成就進入另一項，然後再回到第一個活動。

（3）截斷：教師陷入懸而不決的困境，無法恢復原來安排卻被擱置的活動。

（4）搖擺不定：教師正忙著一項活動，接著又轉到先前學生以為已完成的活動。

2、滯留：意指教師在教學活動間浪費過多的無謂時間。有下列種：

（1）小題大作：指教師利用一項議題進行教學時，花費比學生理解所需更長的時間，進行滔滔不絕的談話。

（2）本末倒置：指教師著重課程的枝節而忽略了主要內容。

（3）道具滯留：指教師太強調物理環境的事物（例：教材或器材準備和發送）而忽略了主要課程。

（4）支離破碎：指教師將一個原本可以簡單而完整進行的活動，分割成一些不必要的小步驟。

（五）       團體焦點

1、團體型態：說明團體的組成，最重要的是鼓勵每位學生都能達到最大參與。

2、責任：每位學生都要負起學習的責任，教師要注意學生的進步情形。

3、注意力：維持學生注意力，讓所有團體成員在所有時間都能投入活動中。

4、團體警覺：即教師在點名一位同學之前營造「懸疑氣氛」。先問問題再點名。使學生對於誰會是下一位被點名回答問題者產生警覺。

（六）       避免厭煩

教師若花太多的時間教同一課，會使學生對該主題產生厭倦，就會發生過度飽和教學的現象。即教師與學生花太多時間在「反覆做一件事」。庫寧建議可：

1、挑戰性：教師要使課程活動變的具有挑戰性，引起學生動機。

2、多樣性：

（1）變化教室活動的內容。

（2）改變智識挑戰的層次。

（3）變化課程的教法。

（4）教材上的變化可拓展學生的學習。

（5）重組團體也是一種變化。

3、讓學生產生進步的感覺。