教育在於回復基本學科原則，是下列何者的主張？
(A)保守意識形態
(B)修正意識形態
(C)浪漫意識形態
(D)民主意識形態。

一、保守意識形態與課程與教學

涵義內容

（一）教育即人類工程學

    行為學派的心理學家主張運用複雜技術來組織以及管理學校，使之符合培養人發展機構期望。

    生涯教育、行為改變、績效責任、能力本位教育、邊蓄教學、行為目標、表現契約等顯現出來。

（二）教育即在於回復基本學科原則

回歸基本學科原則甚殷，恢復品德教育訓練重視，接受順從性及灌輸傳統價值、重視班級競爭，保留留級制。

（三）教育即在於追求知識

 階層、分化觀點，探索知識，學生學習純數學、文學及古典研究。（不是所有人都能學習；優異及非優異學習有差別）

二、修正的意識形態與課程與教學

重視現代化、效率，以及為了培養技術人力而主張擴充教育。

「職業關聯性」「效率」、「評鑑」、「更新」等。

    使用隱喻有「智庫」、「未開發資源」、「浪費」等，說明一個教育系統是否對國家資源，作充分的處理。

    拓夫勒（A. Toffler）＜未來衝擊＞主張未來學納入中小學的課程，尊重過去文化遺產，但不容漠視未來需求，更應強調終身學習的理念。

三、浪漫的意識形態與課程與教學

  根源於盧梭，代表人物：佛洛伊德、格塞爾，據此觀點設立：尼爾的夏山學校。

  重視個人，不重視國家、社會；強調現在，而不強調過去、未來；考慮兒童，而不考慮成年人；側重自發性。

兒童期的價值重視，瞭解兒童擁有的內在我，並追求自我。

課程與教學設計以確認、迎合和發展兒童需求、能力與個性為前提。倡導實際的發現與經驗的學習、問題解決、歷程探究等教學策略。

四、民主的意識形態與課程與教學

重視平等，為了實現平等，對教育變遷的支持。

概念包含教育機會均等、關聯性、繼續教育、民主參與

知識是客觀存在，須不斷地以當代術語重加闡釋；所有學生體驗每日生活及「常識知識」之外，亦應接觸知識的結構。

教育機會均等要求下，為文化不利地區的學生實施補償教育、為身心障礙學生實施特殊教育。