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「所謂近側發展區是指兒童獨自解決問題時所實際發展的層次，與在成人指導或能力更好的同儕合作下，解決問題時所表現出潛在發展層次之間的距離。」



Vygotsky　的近側發展區傳達了三個關係密切的重要概念：首先是兒童認知發展能力的評量內涵。「好的學習」（good learning）應該要超越已發展的階段，最佳的教學與評量應該在兒童的近側發展區內。整個近側發展區所呈現的是前瞻性的（prospective）心智發展狀態，是重視實際發展層次的傳統評量所無法測得的兒童發展訊息。「社會性的互動」是近側發展區的另一項重要概念，透過與他人的互動，兒童將可以解決無法獨自完成的問題，達至更高的表現水準，學習喚起各式各樣的內在發展過程。而此過程需經兒童...

「所謂近側發展區是指兒童獨自解決問題時所實際發展的層次，與在成人指導或能力更好的同儕合作下，解決問題時所表現出潛在發展層次之間的距離。」



Vygotsky　的近側發展區傳達了三個關係密切的重要概念：首先是兒童認知發展能力的評量內涵。「好的學習」（good learning）應該要超越已發展的階段，最佳的教學與評量應該在兒童的近側發展區內。整個近側發展區所呈現的是前瞻性的（prospective）心智發展狀態，是重視實際發展層次的傳統評量所無法測得的兒童發展訊息。「社會性的互動」是近側發展區的另一項重要概念，透過與他人的互動，兒童將可以解決無法獨自完成的問題，達至更高的表現水準，學習喚起各式各樣的內在發展過程。而此過程需經兒童與成人在環境中互動並與同儕合作才能產生效果，透過與他人的互動，兒童可以發展更高層次的心智功能。



近側發展區的第三個重要的概念—內化。Vygotsky（1935/1978）稱其內化是外在操作的內在重建，透過不斷內化的循環過程，兒童將習得高層次的能力。



近側發展區的觀念揭示　Vygotsky　希望改變當時只依標準化智力測驗分數來決定兒童學習能力的現象，重視兒童學習潛能的評估，達到教學的最佳效果。更結合教學與評量，修正了兒童的學習觀：學習不應該只是停留在既有的發展層次，而是應該在其近側發展區；教學不應只是配合兒童既有的發展，應該透過與人的互動，在其近側發展區搭起鷹架，促進潛在能力的發展；評量亦非只是評定已發展的能力，而是評量目前及未來可能發展的潛能。

參考資料 http://www.worldone.com.tw/magazine/28/28_05.htm