為了解學生學習困難的情況，教師應使用下列何種評量工具來進行？
(A) 智力測驗
(B) 安置性評量
(C) 性向測驗
(D) 診斷性評量。

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統計： A(11), B(88), C(24), D(5192), E(1) #48656

詳解 (共 3 筆)

#263087

診斷性評量(Diagnose Assessment)的目的在了解學生學習困難原因，以便進行補救教學。評量主要在決定學生的成熟度、預備狀態、起點行為，以及其與學習有關的特質，予以分組安置，診斷其學習困難的原因。通常是在教學初或是學生學習有困難的時候，教師或是與學生有相關的人員安排、進行評量。評量項目包含認知、情意、技能方面的行為，必要時也包含學生身心或是其家庭環境等等因素的評量。評量工具多是標準化測驗、診斷測驗，或是教師自編測驗、相關的檢核表等等。

  1. 目的在診斷學生的困難所在，並針對其困難，予以必要的補救教學。
  2. 診斷性評量是一種更綜合性和精密性的評量。
  3. 學習困難特別嚴重者，需要進一步的去探討其真正的原因，有時需要使用不同的診斷工具，或轉嫁尋求專業人員的協助。
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#1057196

◎教學前：

安置性評量(Placement Assessment)：開學之初，難度適中，主要功能編班或分組。涵蓋較廣的內容抽樣

 

預備性評量(readiness evaluation)：教學實施前，了解＂起點行為＂(key word) 難度0.65以上，計分採標準參照

 

◎教學中：

形成性評量（一般人）：在教學過程中，驗證教師的教學情形與觀察學生的學習表現，隨時隨地利用可能回饋方式了解學生學習進步情形或困難所在，做為實施補救教學依據。目前各校舉行之平時考試、隨堂考、單元測驗等即屬此類評量。

 

診斷性評量（程度落後者）：旨在發掘、鑑定學生的學習困難或教師教學缺失，以提供調整教學方式之參考。在教學過程中發問、隨堂或平時測驗即屬此類評量。

 

◎教學後：

總結性評量：在教學後以定期考試或測驗的方式來考察教師的教學成果與學生的學習成就，其目的在於確定教學目標是否已達成。目前各校舉行之期考即屬此類評量。


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#316062
有點忘記安置性評量了
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