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根據盧台華（93）九年一貫課程在特殊教育的應用：

九年一貫課程是以能力指標為設計課程、教學和評量的依據，依特殊需求決定維持原指標或調整後適用之指標，都必須針對各類特殊學生的學習狀況及需求，透過學習內容、歷程、環境及評量方式四種途徑進行調整，以下就此四向度調整之原則和作法加以說明：

(一)學習內容的調整原則和作法：

身心障礙學生學習普通教育課程，部分教材內容宜加以簡化並減量或將內容的材料分解成幾個部份，並降低其學習內容的難度，甚至將部份較難的內容以省略或替代的方式實施。

(二)學習歷程的調整原則和作法：

針對特殊需求學生之教學過程，指導各種適合該類特殊需求學生學習的策略，並適度的提供...

根據盧台華（93）九年一貫課程在特殊教育的應用：

九年一貫課程是以能力指標為設計課程、教學和評量的依據，依特殊需求決定維持原指標或調整後適用之指標，都必須針對各類特殊學生的學習狀況及需求，透過學習內容、歷程、環境及評量方式四種途徑進行調整，以下就此四向度調整之原則和作法加以說明：

(一)學習內容的調整原則和作法：

身心障礙學生學習普通教育課程，部分教材內容宜加以簡化並減量或將內容的材料分解成幾個部份，並降低其學習內容的難度，甚至將部份較難的內容以省略或替代的方式實施。

(二)學習歷程的調整原則和作法：

針對特殊需求學生之教學過程，指導各種適合該類特殊需求學生學習的策略，並適度的提供各種線索及提示或運用多元感官教學、變化不同的教學策略及教學活動，以引起興趣及注意。教學過程亦可以合作學習小組的方式提供學生互動的機會。此外，特殊教育教師入班與普通班教師一同進行合作教學(co-teach)，對無論特殊需求或普通學生均有助益，亦是走向融合教育或達至「帶好每個學生」之目標最具體的教學策略。

(三)學習環境的調整原則和作法：

學習環境包括座位的調整，或在教室內組織不同的學習區域以提供適合個別差異的學習，盡量避免干擾和分心的布置。教師亦可指定小老師坐在特殊需求學生的旁邊以協助其學習。

(四)學習評量方式與標準的調整原則和作法：

針對特殊需求學生避免只用傳統的紙筆測驗，應根據學生的個別化教育目標的達成程度做為評量依據，並運用多元評量的方式如檔案評量、實作評量…等，以瞭解學生學習的歷程與成效。評量的時間需要給予彈性的調整，通常需要延長評量或考試的時間，評量時亦可依學生需要允許其使用科技輔具或專人協助。

【速記】

亦即→四個調整架構如下：

學習內容—加深、加廣、簡化、減量、分解、替代。

學習歷程—提供學習策略、多感官教學、活化教學活動。

學習環境—教室座位、情境佈置、同儕指導。

評量方式—動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量。

類題：

(A)1.針對各類特殊需求學生可採「加深」、「加廣」、「簡化」、「減量」、「分解」、「替代」 及「重整」，上述內容為何種向度的調整？
(A)學習評量的調整原則與作法  (B)學習歷程的調整原則與作法
(C)學習內容的調整原則與作法  (D)學習環境的調整原則與作法

(B)2.對於視知覺有困難的學生，教師改變文本字體的大小，用顏色區分不同部首的相似字，這是屬於哪一種課程調整方式？
(A)學習內容的調整  (B)學習歷程的調整
(C)學習環境的調整  (D)評量方式的調整

(B)3.對於喜歡圖像式思考的學生，教師多提供圖像式的教材內容，這是屬於哪一種課程調整方式？ 
(A)學習內容的調整  (B)學習歷程的調整
(C)學習環境的調整  (D)評量方式的調整

同樣教個位數加法,可以使用數字列式.數手指.圖片或圖卡排列等,內容一樣,歷程(教材呈現或學習方式)有多種選擇

(C)4.強華具有視知覺理解障礙，對於不同部首的相似字的區辨尤感困難。資源班的張老師於是藉由改變文本字一體的大小，並利用顏色區分不同部首的相似字等方式，增加強華對生字詞的閱讀理解。請問，張老師所做的努力最接近下列何者?
(A)學習內容的調整  (B)學習材料的調整
(C)學習歷程的調整  (D)學習策略的調整

l   內容調整：簡化課程、加深、加廣

l   學習歷程：提供不同的學習策略，如圖像式學習

l   學習環境：座位調整、教室佈置等

l   評量方式：手寫、口說等

(A)5.如果一般學生語文學習的要求是說出一篇文章的主旨和分段大意，教師允許某些身心障礙學生，只要說出此篇文章的一個重點即可，這是屬於哪一種課程調整方式？

（A）學習目標的調整  （B）學習歷程的調整

（C）學習策略的調整  （D）評量方式的調整