阿摩線上測驗
閱讀的主要任務在認字與理解，不同理論閱讀對認字在閱讀中的作用，存有不同的見解。其中有學者認為閱讀是取樣、預期、檢驗和評價的循環歷程；是自上而下，讓讀者運用已有知識，配合篇章信息，去猜測、構想出字詞與語音，並利用少量的文字線索，兒童邊讀邊猜測文章，追求意義的模式，這位學者是：
(A)薩姆爾 Samuels
(B)古德曼 K. S. Goodmen
(C)高夫 P. B. Gough
(D)魯姆哈特 Rumelhart
統計： A(286), B(938), C(221), D(150), E(0) #78792
詳解 (共 5 筆)
第一節閱讀過程的模式及評議
閱讀的本質：
把印刷的新語言與讀者早已掌握和理解的口頭語言聯繫起來。
掌握文本的全部意義 加工句子
重視讀者的主動、積極的建構意義，而單純從文字行間尋找意義。
閱讀是語言與思維互動的歷程，是已有知識、經驗、情感與作者意旨之間交流的歷程。
閱讀理解過程的三種模式
自下而上（Bottom Up Model）：高夫（P. B. Gough，1972）
自上而下（Top Down Model）：古德曼（K. S. Goodmen,1976）
相互作用（Interactive Model）：魯姆哈特（D. E. Rumelhart,1977）
自下而上 高夫（P. B. Gough，1972）
假設：閱讀從字詞的解碼開始開始一直到獲取意義
這種模式強調的是文本本身的作用。
閱讀過程是有組織的、有層次性的，要達到任何一水平，讀者必須首先達到所有低級或簡單一些的水平；但達到低水平並不一定就能保証達到高一級的水平。
為教學提供一個合理的安排：先教字母，再教字詞，後逐漸過渡到高級水平的技能。
高夫：
從看到書的文字的那一刻起，直到了解文字的意義為止的整個過程。
設想：有一種叫做「默林」（Merlin）的裝置，揭露著一個句子的深層結構，即其語義的內容。然後，這種語義內容就轉移到了PWSGWTAU，即句子被理解以後所去的地方。
文字加工的階段
１．肖像表象
２．字母的辨認
３．了解詞的意義
４．在句子中詞的加工
５．短時記憶
自上而下 古德曼（K. S. Goodmen,1976）
這個模式強調讀者的作用以最短的時間、努力，從文本中的結構出意義；有選擇地使用取少的，最有成效的線索來構造意義。
閱讀文章不是孤立地閱讀字、詞、句，而是在每一水平上的語言加工的影響。
從概念表徵向下的激活流被稱作「自上而下加工」或叫「概念驅動的加工」
古德曼提出的閱讀猜測過程就是一種上而下的閱讀過程。讀者對讀物的信息加工過程是按以下步驟進行的：掃描、注視、選擇、預期、猜測、檢查。若猜測等也不成，讀者就將一步閱讀並聚集更多的文字線索，直至能夠做出選擇，並檢查這種選擇在上下文中語法和語義方面的可接受性，否則，讀者要退回去重新行掃描，直到發現選擇是可以接受為止。
相互作用 魯姆哈特（D. E. Rumelhart,1977）
閱讀是一種自下而上和自上而下的兩種語言加工過程相互作用的結果，讀物中的信息和讀者原有的知識對理解起了同時發生的、同樣重要的作用。
信息中心接受這些信息、保持這些信息，如有需要的話則重新去指導這信息。
閱讀過程中向此中心提供信息的時候，這個中心可對這種信息進行暫時儲存。
在這個信息中心保持著不斷的關於閱讀材料信息的假設，這些假設在理解時可能被証實，也可能被否定，並從此中心中清除出去，而一些新的假設又會出現，以至正確為止。
| 從心理語言學對閱讀歷程的看法中，就可以了解全語言並不是另一種教學法。1968年，古德曼發表了「古德曼閱讀模式」，其主要重點是以心理語言學的觀點來 看閱讀的歷程，並表示閱讀並不是一個字母接一個字母、或一字接一字的逐字編碼過程，而是讀者從心理語言的猜測遊戲當中很自然地根據文字的語法、字形字音， 和語意等線索來逐步建構文章的意義。 |
| 許多老師們根據心理語言學對閱讀歷程的看法來安排閱讀課程；而為了提供給閱讀者有意義的閱讀教材及教學，老師們發現，教材必須是「整體的、全面的」，且必須包括對個體有意義的語言，全語言的教學概念就此產生。 |
| 由此可見，全語言並不是一種教學方法，而是一種與心理語言學對閱讀歷程看法相符合的閱讀教學理念。這種理念並不是一套教材，也不是一系列的書籍教科書。 |
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