1 「生命軌跡或軌道（life trajectory）」是生命歷程觀點（life course perspective）的重要概念之一，它係指：
(A)同樣的歷史事件，對於生活在同一個世代的個人，往往產生相同的影響，經歷相類似的生活模式
(B)人類的行為發展某些部分會受到遺傳所決定，會依循著典型的發展途徑而成長
(C)每個人之前的生活經驗會累積成一種有別於他人的生命發展路線
(D)每個人的人生歷程就是由舊的階段轉換（transition）到新的階段，而形成的規則性現象

生命歷程觀點（life-course）

生命歷程指個人及其生命發展中社會認定以及年齡設定的生命事件與角色連續互動的結果(Elder, 1998)。自1960年代開始，美國社會科學領域興起進行縱貫研究，持續性觀察人類行為與社會環境之間的互動；發展心理學研究焦點開始從兒童發展進入到青少年發展至成人發展，生命歷程理論因而產生。

生命歷程觀點強調社會文化對個體年齡的社會意義，例如：隨著年齡不同，即扮演不同的社會角色、擔負不同的社會責任，此個人與社會互動結果得放置於歷史脈絡當中，才可清楚地看見。而在歷史脈絡中，也可能藉由特定歷史事件，形成特定的相同世代人群（cohort），共同經歷重大的歷史事件。

馬慧君、張世雄（2006）認為生命歷程研究有兩特色：

（一）鉅視的脈絡與微視的過程—生命歷程是社會結構的一部份（as units of social structure），而較不是個人的發展史。

（二）生命歷程是研究「三多（multi-）的研究」—多層級的分析（multi-level analysis）：生命歷程涉及個人、家庭、組織、世代、以及國家社會；多重時間的分析（multi-time analysis）：生命歷程關係年齡、處於某組織或某社會地位的時間長短、歷史性的時間因素、經歷特定事件的時間長短（貧窮、戰爭）…等其他因素影響；多生活領域的研究（multi-life domain analysis）：單一的生活領域事件或軌跡中，不能配單獨解釋，必須與其他生活中領域作關連、對照。

  簡單來說，生命歷程理論著重社會期待、社會脈絡於個人發展軌跡，最常見的社會角色，何時該進入教育體系，扮演學生的角色，何時又該進入職場，扮演生產者的角色，何時又該進入家庭…等，生命歷程理論用準時（on time）與錯過（off time）來看個人發展。另外，這社會角色的扮演過程中社會氛圍、政策、經濟、甚至戰爭…等議題都需納入於個人發展當中，以及個人又是如何論述自己的一生發展。

施世駿（2002）認為Glen H. Elder, Jr.是應用生命歷程觀點最成功的學者，在其Children of the Great Depression中，Elder利用(1920-1921出生世代)之長期性資料，瞭解1930年代美國經濟大蕭條的情況下，所得大幅減少之特殊經驗對該世代的青少年期、中年期及其家庭發展有何影響。

資料來源http://society.nhu.edu.tw/e-j/91/05.htm