教師檢定(教檢)◆特殊教育（資賦優異組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學)題庫下載題庫

教師在進行區分性課程時有很多種作法，根據Tomlinson(1999)，可以考慮下列 方式:

(一)分站服務(Stations)
在教室之中，可以藉由分站讓學生從事不 同的作業，達到區分性教學的目的，學生可以 彈性的分組，到特定的區域進行學習，例如在 進行某單元的學習時，有的分站可以允許學生 自己練習、有的分站提供同儕互相檢查學習的 機會、也有分站是可以觀看老師示範的地方等 等，學生可以自由選擇，或是老師指派小組移 動到分站中學習。在這當中，雖然是學習同一 個主題，但是學生可以有獲得不同難度、不同 複雜度內容的學習機會。

 (二)複合式教學(Complex Instruction)
複合式教學就是將所有學生安置在具有 智能挑戰教材的環境之下，依據每個學生優勢 的智能來安排組別，進行小組教學。教師要讓 學生發展多元智能、運用不同的才能來完成作 業。複合式教學所運用的智能技巧範圍比較 廣，例如老師可以讓學生腦力激盪，想一些問 題、計畫、解釋或表達意見等等。我們可以從 中看出學生個別的優勢能力。

(三)合約作業(Agendas) 教師可以利用與學生作業的合約，記載個別學生在一段時間內所必須完成的作業，完成 作業的次序可以由學生決定，而這些作業可能 需要幾週才能完成，當學生完成了之後，可以 再發展新的作業，必需給學生充分的時間，例 如特定的時段，讓學生來進行作業，教師可以 在一旁監控輔導，了解學生的學習情況。

 (四)分軌研究(Orbital Studies)
學生可以從課程的枝幹中選擇自己感興 趣的主題，在老師的引導下發展這個主題，從 這個歷程中學習獨立研究的方法，探求更專精 的知識，練習成為一名獨立的探究者。

資料來源：https://trcgt.tp.edu.tw/pro/Ctrl/OpenFileContent.ashx?id=BTCBD633QF638R4R6JBWCDDD3Q4QR388FTG83DQDRC3CQ8R3844G6F3XCTRD3TQD