10.針對大班幼兒設計自然科學活動時須注意的原則，下列敘述何者正確？
(A)應避免提出聚斂性問 題
(B)應避免引導幼兒考量變項間的因果關係
(C)鼓勵並強化幼兒的天真理論（naive theory）
(D)鼓勵幼兒透過具體實物的操作進而提升符號表徵能力

教育大辭典

素樸理論是指學習者本身自行建構，用以解釋某些科學概念時所抱持的基本理論。學習者經由日常生活經驗與對於周遭環境事物的了解，產生一些原始想法，甚而形成理論架構，用以解釋、解決所面臨的科學概念、問題。

然而，由學習者所建構的素樸理論出發，對科學現象進行預測、說明或原因的解釋時，常衍生異於科學家想法的迷思概念(misconception)，或與課室中科學概念的學習相互作用而產生預期之外的學習成果。

從另一方面而言，研究亦發現學習者所持有的素樸理論，經常與科學知識發展過程中早期科學家的想法並行不悖。 　　

早期對於學習歷程的看法，經常是認為學習者在未接受課室教學之前是一無所知，如同白紙一般，任憑教師傳授知識，學生即能吸收新知。但近年來的研究發現，在課室教學之時，學習者即抱持某些原始的想法，這些想法經常是有異於學校教授的科學概念。

這些未經學校教育琢磨的素樸理論，經常為學習者頑強地擁有，幾乎已成為其科學概念的基本信仰，不易為學校的課室教學所改變，甚至是與學校學習的科學概念並存於知識架構之中。亦即，面對學校的科學問題時，將以學校所學的科學概念作答，而解決陌生的日常生活問題時，又恢復其原有的素樸理論。 　　

由於學習者頑強的素樸理論的存在，造成學校科學概念教學經常得不到預期的成效。

近年來，探討有關學習者迷思概念、素樸理論、另有架構(alternative framework)以及概念改變的研究頗為盛行，為了使科學的學習得以於課室教學中順利進行，發展概念改變的教學策略亦成為科學教育中頗受重視的研究領域。