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功能性課程 vs 發展性課程 vs 生態課程

功能性課程：

·                          目標：使智障者能適應正常化的環境，並獨立的生活。

·                          決定課程內容之方法：

選擇教學目標，考量兒童本身的能力以及在適應環境上的獨特需求來設計課程。

發展評量：找出重要的、具功能性、且適合生理年齡的課程目標和內容。

獨立生活技能的標準參照評量。

·                          適用對象：

對於多重障礙學生而言，障礙狀況越嚴重，種類越多，發展限制越大，則採功能性課程。

適合年紀較大者，年齡越長，功能性課程的比例就越重。

EX...

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功能性課程 vs 發展性課程 vs 生態課程

功能性課程：

·                          目標：使智障者能適應正常化的環境，並獨立的生活。

·                          決定課程內容之方法：

選擇教學目標，考量兒童本身的能力以及在適應環境上的獨特需求來設計課程。

發展評量：找出重要的、具功能性、且適合生理年齡的課程目標和內容。

獨立生活技能的標準參照評量。

·                          適用對象：

對於多重障礙學生而言，障礙狀況越嚴重，種類越多，發展限制越大，則採功能性課程。

適合年紀較大者，年齡越長，功能性課程的比例就越重。

EX：到高職部，就不能再做知動課程的訓練了，此時知動課程就必須與職業課程結合，而非單純的只在訓練知動方面的技能而已。

適合任何年齡和障礙程度，尤其年長和重度障礙者。

·                          優缺點：

優點─

考量學生本身能力在適應環境上的獨特需求來設計課程，符合兒童個別能力差異，增進環境適應能力；

並且課程內容十分個別化、實用、具替代方案、部分參與原則(多用於就業方面)、以活動取代行為目標(因為行為目標是一種孤立的技能訓練，而非完整活動的訓練)、

真實情境中的教學；

正常化教學(以一般正常人的行為表現作為教學的方向，達不到時就以替代性教學來解決)

缺點─

1.課程編制需仰賴教育人員或復健人員具高度的能力、動機；教學活動的實施可能須於校外實施，行政需作有效配合。

2.若家長未參與整個選擇課程目標和內容的過程，有時候會流於老師所認為的功能性技能，學生可能會學會一些確實是對ㄧ般人有用且具功能性的成人技能，但對其目前或未來的生活卻只有少許或根本沒有任何作用。

例子：中重度智能障礙者功能性教學綱要、生活中心生涯教育課程、國民中小學功能性課程、啟智班生活化語文教材 

 發展性課程：

·                           目標：使智障者能趕上正常人的發展

·                          決定課程內容之方法：

依據學生身心發展順序來加以選擇，所有的孩子不管其年齡或者障礙狀況，都必須依循與非身障兒童相同的發展順序。

教導學生粗大動作、知覺/精細動作、語言、社會技巧、社會情緒等方面的認知能力，皆為發展性課程。

發展評量：找出合乎發展順序的課程目標和內容。

·                          適用對象：

適合年紀較小者，特指學前者；輕度智障者。

·                          優缺點：

優點─易於為重度障礙兒童設定課程目標。   

       所選擇的目標較能符合學生能力水準，較易學習。                                 

缺點─

1.所選目標可能非其生活環境所切合實用者，並且以這種模式所學會的技能，既無法讓學生為成人生活作準備，也無法促進學生在往後獲得更多相同技能；課程安排缺乏個別化。

2.未考慮學生生理年齡，對年長者可能反而擴大其與正常人之差異。

例子：Portage早期教育指導手冊

生態課程

·                           目標：使智障者能適應正常化的環境，並獨立的生活。

·                          決定課程內容之方法：

生態評量

強調家長和學生參與整個選擇課程目標和內容的過程

強調個別化的課程目標和內容

·                          適用對象：適合任何年齡和障礙程度，尤其年長和重度障礙者。

·                          優缺點：

優點─實用性高，注重個別學生目前、未來之需求。

缺點─費時，環境掌握不易。

 例子：社區本位課程、活動課程目錄、個別化重要技能模式

根據學前特殊兒童本身及適應環境時技能之獨特需求，來選定學習目標是何種課程設計取向