11 在記憶一串數字時，經提醒後，幼兒才知道使用覆誦（rehearsal）策略，並因此增進了記憶表現。下列何 者最適合說明此現象？
(A)後設認知（metacognition） '
(B)水平參差（horizontal décalage）
(C)產生性缺陷（production deficiency）
(D)使用性缺陷（utilization deficiency）

「生產性缺陷」Production Deficiency是與「可用性缺陷」(Availability Deficiency)相對的名詞，是指兒童不知在「何時」使用學習策略。心理學家傅來福(J.H. Flavell)在一系列有關學習策略的研究中，發現兒童在學習策略的使用上有生產性缺陷，即是兒童可能已學到某種學習策略，但卻不知道在什麼時候可以恰當的把該學習策略拿來使用。依照傅來福的說法，兒童不知何時使用學習策略的原因，是在於他們的後設認知不足。因此教學者可以透過加強兒童的後設認知（尤其是工作知識及策略知識）來改善其生產性缺陷。

可用性缺陷(Availability Deficiency)可用性缺陷與生產性缺陷，是指學習者在學習策略的發展上所遇到的困境。 　　由學習策略的研究看，學習者因時、因地、因作業性質而使用學習策略，以便有效的獲得、運作、統整、儲存以及檢索訊息，以達到學習的目的。 　　學者對學習策略的看法不同，提出不同的分類方式。但守樓(D.F. Dansereau)於一九七九年將學習策略分為二種：(1)主要的策略：合理解與保留、回憶與轉化、提取與利用等。(2)支持策略：目的在協助學生發展並維持良好的內部狀態，如目標設定與安排進度、專注經營與監控。 　　溫斯坦等(C.E. Weinstein & V.L. Underwood)一九八五年將學習策略分為四種：(1)訊息處理策略：以知識的獲得、儲存與檢索、提取為主。(2)支持性策略：包括焦慮的降低、注意力的集中、學習時間的安排。(3)主動的讀書策略：如畫重點、作筆記、應試技巧、安排閱讀步驟等。(4)後設認知策略：如目標的設定、策略的選擇、過程的偵測與評鑑等。 　　學習策略的研究發現：學生要等到一定的年紀才會使用學習策略以促進學習。通常先會用基本的簡單策略，逐漸學會較精緻的策略。而可用性缺陷是指學生根本就沒有某特定策略的知識，遑論如何使用。 　　另由專家與生手的研究分析發現：專家的知識庫龐大、豐碩，故可以隨手拈來；而生手知識庫存量不足，或根本沒有，故無內容可提取，也是可用性缺陷之一。 　　故可用性缺陷是指：沒有東西可供使用，包括知識性、策略性等，可由不斷的發展與習得來累積與改善。是學習策略的特色。

引自:國家教育研究院

產出性知識:不知何時用