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伊利奇(Illich)---二十世紀激進派的學者

   著作《非學校化社會》：抨擊二十世紀中期當時的社會環境，呈現「學校化」社會的景象，學校制度壓迫著學習者的自主性與創造性。

一、  非學校化社會的概念

1.        他認為應該廢除的「學校」是界定在，與教師有關、要求特定年齡階段的人，全日制地學習必修課程的過程。

2.        學校制度造成個人對環境的無能為力與本身潛能的殆盡，他主張廢除「學校」，整個社會應該存有非學校化社會的精神。

二、  學校潛在課程的迷思與四種學習網路

（一）  學校化潛在課程的迷思
1. 制度化價值（institutionalized values）
人們往往認為價值是制度提供的結果，導致人們對制度的依賴...

伊利奇(Illich)---二十世紀激進派的學者

   著作《非學校化社會》：抨擊二十世紀中期當時的社會環境，呈現「學校化」社會的景象，學校制度壓迫著學習者的自主性與創造性。

一、  非學校化社會的概念

1.        他認為應該廢除的「學校」是界定在，與教師有關、要求特定年齡階段的人，全日制地學習必修課程的過程。

2.        學校制度造成個人對環境的無能為力與本身潛能的殆盡，他主張廢除「學校」，整個社會應該存有非學校化社會的精神。

二、  學校潛在課程的迷思與四種學習網路

（一）  學校化潛在課程的迷思
1. 制度化價值（institutionalized values）
人們往往認為價值是制度提供的結果，導致人們對制度的依賴，忽略了個人本身或團體本身，也能自我幫助並創造自我價值。 
2. 價值測量（measurement of values）
學校將學習內容細分成各種學科的材料，再將材料組合而成課程，認為學生所學習到的知識是以可測量的，故將測量結果做為評估學生價值優劣的準則。
3. 套裝價值（packaging values）
課程是一組預先規劃好的套裝知識，這些套裝知識是具有價值的。造成學生只相信他人規劃好的套裝知識，不相信自己本身的經驗也具有教育價值。
4. 永恆進步（eternal progress）

學生必須不斷地接受學校所提供的各種套裝知識，加入課程學習的競爭行列，不斷地向更高層次的課程學習邁進，政府也不斷延長國民的受教年限。

（二）  四種學習網路

1.     教育用品參考服務（reference services to educational objects）

學生周遭的環境應該無論何時何地，都方便學生使用這些用品，如增設教學器具店、圖書館、實驗室、遊戲室與博物館等。

2.     技能交換（skill exchanges）
沒有文憑卻有意願進行技能分享的技能示範者，社會應該給與他們有分享技能的空間，不應該讓技能分享只侷限在有證書的教師手中。

3.     夥伴選配（peer matching）
可以成立伙伴選配網，利用網路的功能，篩選有志一同的學習者，共同討論所關心的議題，這是一種自由聚會的權利與自由地選擇學習伙伴的權利。

4.     教育人士的諮詢服務（reference service to educators at large）

(1)     「教育管理者」為建立與管理教育交換活動或網路的能力

(2)     「教育顧問」為指導學生與家長使用這些網路的能力

(3)     「教育指導者」為幫助學生克服困難的領導能力。