教師檢定(教檢)◆教育理念與實務(舊名：教育原理與制度)(幼兒園、特殊教育、國民小學、中等學校)題庫下載題庫

第一層次：道德成規前期(PreconventionalLevel) (四至七歲) 屬於此一層次之兒童，已能了解社會文明的各種規則及是非善惡的標準，不過其判斷是非善惡的標準，是建立在賞罰、利害關係的基礎上，尚未考慮到這些結果對於人生有何意義或價值。本層次可以分為兩個階段： 第一階段：懲罰與服從導向 在此階段，服從權威或規則只是為了避免懲罰， 以偷藥的故事為例，屬於這一階段的兒童，有的說應該去偷，理由是『如果不去偷，先生會受到譴責』；有的認為不該去偷，因為：『偷藥會被警察抓去，或坐牢，或會被打死....』等等。因此，此階段的道德發展特色為：重視行為的結果而忽視行為的動機，缺乏是非善惡的觀念，只是為了避免懲罰而服從權威...
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第一層次：道德成規前期(PreconventionalLevel) (四至七歲) 屬於此一層次之兒童，已能了解社會文明的各種規則及是非善惡的標準，不過其判斷是非善惡的標準，是建立在賞罰、利害關係的基礎上，尚未考慮到這些結果對於人生有何意義或價值。本層次可以分為兩個階段： 第一階段：懲罰與服從導向 在此階段，服從權威或規則只是為了避免懲罰， 以偷藥的故事為例，屬於這一階段的兒童，有的說應該去偷，理由是『如果不去偷，先生會受到譴責』；有的認為不該去偷，因為：『偷藥會被警察抓去，或坐牢，或會被打死....』等等。因此，此階段的道德發展特色為：重視行為的結果而忽視行為的動機，缺乏是非善惡的觀念，只是為了避免懲罰而服從權威。 第二階段：工具性目的，互施小惠階段(instrumentrelativist orientayion)，或稱為自我利益導向階段(selfbenefitOrientation)。 此階段的道德發展特色是以行為結果所帶來的賞罰來判斷好壞，受到獎勵者就是好的行為，受到懲罰者即為壞的行為；強調以德報德，以怨報怨；為獲得利益而服從規範，並認為能使自己獲得好處的人就是好人。因此，此階段兒童會基於自己的利益和他人的回報作考慮而服從規則，即為快樂的後果而做事，凡是能滿足自己快樂的需要便是對的，比第一階段『為逃避懲罰或不愉快的後果』而做事較為積極；另外，此階段兒童會以物質利益條件交換的買賣觀點來看人際關係，雖已有公平、互惠、平等的基本概念，但只考慮到物質層次的表面公平。 以『偷藥的故事』舉正反面的例子說明，贊成偷者的理由是：『如果被發現，可以把藥放回去，就不會被判重刑』，反對的理由是：『偷藥可能不會被判長期監獄刑期，但是在出獄之前，太太也許就死了，那麼偷藥就沒有太多好處，或者『如果太太死了，先生不應該苛責自己，那不是他的錯，因為太太是得了癌症』。   第二層次：道德循規期(Conventional Level)(十至十三歲) 屬於此一層次的兒童，把滿足個人的家庭、團體、或國家的期望當作是有價值的事，而忽略了立即和明顯的後果。他們希望順從現有的社會秩序，而且有維護社會秩序的內在願望。 第三階段：人際關係和諧或好孩子導向(尋求認可導向) 此階段的兒童希望保持人與人之間良好、和諧的關係，希望博取重要人物如父母、朋友、教師之讚許與認同，希望被別人認為是『好男孩』或『好女孩』，由第二階段追求物質的快樂轉變為追求公眾讚許精神層面的快樂。 以偷藥的故事.....看完整詳解