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依我國特殊教育法之規定，學校必須提供每位身心障礙學生一份個別教育計劃，促使特殊學生在特定的部份時間內，獲得符合其特殊需要的教學與輔導。而個別化教育計劃（IEP）必須涵蓋以下事項：(1)學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感官功能、健康狀況、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況(2)學生家庭狀況(3)學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響(4)適合學生之評量方式(5)學生因行為問題影響學習者，其行政支援及處理方式(6)學年教育目標及學期教育目標(7)學生所需要之特殊教育及相關專業服務(8)學生能參與普通學校（班）之時間及項目(9)學期教育目標是否達成之評量日期及標準(10)學前教育大班、國小六年級、國中三...

依我國特殊教育法之規定，學校必須提供每位身心障礙學生一份個別教育計劃，促使特殊學生在特定的部份時間內，獲得符合其特殊需要的教學與輔導。而個別化教育計劃（IEP）必須涵蓋以下事項：(1)學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感官功能、健康狀況、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況(2)學生家庭狀況(3)學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響(4)適合學生之評量方式(5)學生因行為問題影響學習者，其行政支援及處理方式(6)學年教育目標及學期教育目標(7)學生所需要之特殊教育及相關專業服務(8)學生能參與普通學校（班）之時間及項目(9)學期教育目標是否達成之評量日期及標準(10)學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中（職）三年級學生之轉銜服務內容，應依據各教育階段之需要，包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目。

 參與擬定個別化教育計劃之人員，應包括學校行政人員、教師、學生家長、相關專業人員等，並得邀請學生參與；必要時，學生家長得邀請相關人員陪同。同時，應於身心障礙學生開學後一個月內訂定，每學期至少檢討一次。

而回歸普通班的標準有三：一在實施教學與輔導過程中，發現鑑定安置錯誤者。二學生經補救教學後，成績表現達普通班成績平均數以下一個標準差左右。三學生經個案或IEP會議綜合討論後，個別學生的補救教學或功能訓練的發展，可達回歸普通班之標準者。