教師檢定(教檢)◆中等學校◆教育理念與實務(舊名：中等學校教育原理與制度)題庫下載題庫

＊觀念分析學派代表：1.羅素Russell、2.皮特斯Peters、3.謝富樂Scheffler、4.歐康納O'Connorn、5.赫斯特Hirst

羅素Russell：發揮個人能力為社會培養有用的公民

皮特斯Peters：提出教育三大規準「合價值性、合認知性、合自願性」

謝富樂Scheffler：提出教育的隱喻「教育即生長、教育即塑造、教育即雕刻、教育即有機、教育即撞鐘、教育即鑄劍」

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＊社會批判論：哈伯瑪斯Habermas

1.提出「溝通行動理論」，即透過言語的論辯和溝通才能激發批判與反省的能力。

2.溝通四要素：可理解性、真實性、真誠性、適切性

3.理想溝通情境四特徵：人人能自由表達意見、人人敢講真話、人人說話機會平...

＊觀念分析學派代表：1.羅素Russell、2.皮特斯Peters、3.謝富樂Scheffler、4.歐康納O'Connorn、5.赫斯特Hirst

羅素Russell：發揮個人能力為社會培養有用的公民

皮特斯Peters：提出教育三大規準「合價值性、合認知性、合自願性」

謝富樂Scheffler：提出教育的隱喻「教育即生長、教育即塑造、教育即雕刻、教育即有機、教育即撞鐘、教育即鑄劍」

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＊社會批判論：哈伯瑪斯Habermas

1.提出「溝通行動理論」，即透過言語的論辯和溝通才能激發批判與反省的能力。

2.溝通四要素：可理解性、真實性、真誠性、適切性

3.理想溝通情境四特徵：人人能自由表達意見、人人敢講真話、人人說話機會平等、人人有批評和辯護機會。－人和人之間因此形成互為主體關係。

4..生活三要素「勞動」、「符號/語言」、「權力」延伸出的三種興趣「技術」、「實踐」、「解放」

5. 教育的目的是開發個人的潛能

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關於批判理論

哈伯瑪斯成長於一戰後、納粹統治下的德國，紐倫堡對二戰納粹罪行的審判對他影響甚深，這些經驗使他關注人的社會與政治向度。哈伯馬斯確信：德國哲學傳統缺乏社會的向度，因此轉向了英美思想的實用主義（pragmatism）與民主思想。

其後哈伯馬斯進入法蘭克福大學的社會研究學院，跟隨霍克海默（Max Horkheimer）與阿多諾（Theodor W. Adorno）研究哲學與社會學，成為以批判理論（critical theory）聞名於世的法蘭克福學派（the Frankfurt School）第二代成員。

哈伯馬斯並不認同霍氏與阿氏，他們過於悲觀與單面向地指理性必將自己導向毁滅性的反面；啟蒙時代之後人類走向墮落，背後的歷史原因在於公共空間的失落與權勢奪取公共話...

關於批判理論

哈伯瑪斯成長於一戰後、納粹統治下的德國，紐倫堡對二戰納粹罪行的審判對他影響甚深，這些經驗使他關注人的社會與政治向度。哈伯馬斯確信：德國哲學傳統缺乏社會的向度，因此轉向了英美思想的實用主義（pragmatism）與民主思想。

其後哈伯馬斯進入法蘭克福大學的社會研究學院，跟隨霍克海默（Max Horkheimer）與阿多諾（Theodor W. Adorno）研究哲學與社會學，成為以批判理論（critical theory）聞名於世的法蘭克福學派（the Frankfurt School）第二代成員。

哈伯馬斯並不認同霍氏與阿氏，他們過於悲觀與單面向地指理性必將自己導向毁滅性的反面；啟蒙時代之後人類走向墮落，背後的歷史原因在於公共空間的失落與權勢奪取公共話語權。哈伯馬斯在此處更新了批判理論的進路：我們應該梳理出讓理想的溝通狀態得以可能的結構與條件，並致力為我們的社會塑造這些條件。從這觀念出發，哈伯馬斯後來提出了他最著名的溝通理性（communicative rationality）概念。

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關於批判教育學

發展自中南美洲與北美洲的批判教育學(critical pedagogy)，深受保羅‧弗雷勒在巴西所進行的成人識字教育影響。Freire重新定義識字教育的概念並賦予政治化意涵，將教育視為解放人類的方式。季胡曾指出Freire的教育思想立足於兩種激進與傳統之間，一方面是批判的語言（a language of critique），體現出新教育社會學的特色，另一方面是可能性的語言（a language of possibility），得自於解放神學的傳統，因而發展希望、鬥爭的哲學。

承繼Freire教育哲學中所隱含的批判性語言和可能性語言，批判教育學一方面持續新教育社會學的努力，將教育視為一種政治活動，分析、批判學校教育背後隱藏的意識型態和霸權，另一方面也賦予學校教育積極的能動（agents）意義，將之視為達成社會轉化、解放的場所。